万玛才郎 青海省海北州祁连县民族中学 青海 祁连 810400
【摘要】随着新课改的进行，英语的学习不再只是高中的重点，初中英语也有了严格的教学要求。学生在初中阶段的英语学习要实现为之后学习打好基础的目标，而作为英语学习中占比最高的阅读教学便成为教学转化的重中之重。本文主要对初中英语阅读教学进行相关分析，探究相关转变措施。
【关键词】初中英语；阅读；措施
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-015-01
随着国际化交流日益频繁，人们对英语的学习热情高涨，而作为一门国际语言，大多数人从小学就已经开始了学习。但是从以往的效果来看，即便学了十几年，学生离开校园时依旧是英语的门外汉。英语学科学习的基础阶段是初中的时候，基于此，教师在进行初中教学的时候需要紧握时机，推动学生打好一个英语基础。在目前学生接触到的英语题型中，阅读的考验是最全面的，所以教师要着重阅读教学，从而促进学生英语能力全面发展。
一、阅读是中学英语教学的核心内容之一
如何有效地提高学生的阅读能力，一直是广大英语教师所关注的一个焦点问题。
长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词—教语法—做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。当然教学效果不尽人意，一些学生的英语阅读能力不仅没有得到提高，反而还对英语学习失去了兴趣，甚至产生了畏难情绪。也就是说，在英语考试中，有的学生在做题时把阅读理解放到最后才做，若有时间呢，就读一遍，没时间呢，就乱做一气。作为一名英语教师，笔者认为初中英语阅读教学存在以下几个问题：
（1）阅读材料单一。学生能接触到的阅读材料基本上是教材、试题和复习资料。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。
（2）训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答中考阅读理解，即学生在教师的指导下阅读规定的材料，然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中，学生始终在被动阅读，失去了自己的思维空间和思考动力。
（3）教学重心失衡。现有教材提供了大量的阅读材料。其中的课文不仅在篇幅上有所增加，而且材料的选择和难易度与以前的教材相比有了较大的改进。虽然新教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等优点，但在实际教学中，不少教师仍把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，致使初中英语阅读教学的重心严重失衡，在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。
（4）阅读训练不能做到循序渐进。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于教师选取阅读材料受到各种条件的制约，致使学生在整个初中阶段所读材料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大量的时间和精力，却不能收到预期的效果。
（5）非智力因素未得到充分利用。阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关，而这些品质显然不能通过单一的应试强化训练来培养。目前，许多初中教师在阅读教学中更注重利用学生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。学生在阅读时也抱着应试的心理，其阅读质量和阅读效果就自然会大打折扣。
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二、合理的文章选取，兴趣激发
教师在教学过程中，对于教学大纲要结合学生实际设定，灵活变通。在新课改的模式下，初中的英语课本也丰富多样，内容包罗万象，而且还有课外书本的教学要求。在以往的教学中，教师在教学过程中以灌输为主，教学严格按照大纲，死板又枯燥，使学生在学习中对英语没有多少兴趣，只当作一个任务。这样的模式弊端已然暴露无疑，教师应在教授的时候对所学课本文章进行分类，挑选出有效的文章段落和学生进行沟通学习，引起学生对英语的兴趣，减少枯燥无用、占用时间的知识，从而活跃整个课堂的气氛[1]。
如在学习七年级课文《Do you have a soccer ball》这篇文章的时候，虽然文章的篇幅不短，但是其主要围绕“Do you have…”这个句型展开练习。教师在讲解这篇文章和这个句型后，让学生分组进行练习，加入课堂提问的模式，让学生对他们所见过的球类运动进行举例。同时可以延深到体育，感受体育的魅力。通过减少重复教学、合理选取文章、增加师生互动、增加课堂趣味，从而激发学生学习的兴趣。
三、掌握程度，因材施教
教师在教学过程中，对于不同的学生要用不同的教学方式。以往一条线的教学出现的最大问题是教师考虑到了学习好的学生，就会导致学习不好的学生学习困难度增加，从而使学习不好的学生出现厌学的情绪。所以，基于此，教师在上课的时候要因材施教，按照学生的学习掌握程度分层教学。教师在教学过程中需要将简单、难的问题都考虑，让学生根据自己的能力选择答题，且课下的训练也要分层进行，学习好的学生需要的是能力的锻炼，而学习一般的就主要考虑课本内容。
如在学习《When is you birthday》这篇文章时，教师可以设下两个模式，简单模式就是介绍生日时间，难度模式就是介绍生日想要做什么。在课后训练中，对于学习掌握一般的学生可以让他们参考课文模拟练习，对于学习掌握好的学生就要求他们写一篇自己生日的愿望。通过分层教学，学生可以很好地适应课堂，每个学生都可以得到适合自己的教学内容，跟进脚步，减少厌学情绪。
四、文章内容的升华学习
在学习文章的过程中，不单是学习英语的听说读写能力，对于文章所包含的情感和背景也要进行分析[2]。教师在解读背景、内容的时候，可以增加学生的思考，而且清晰的背景可以加深学生对所学知识的理解，增长见识。
如在学习课文《Why do not talk to your parents》这篇文章的时候，因为课文的选取非常具有现实写照，学生对这个话题非常有感触，教师可以在授课中引入问题的探讨，让学生提出自己的看法。教师可以帮助学生出主意和父母进行有效的沟通，学生把自己的无奈告诉老师，老师和父母进行沟通，加强家校合作，释放学生的压力。同时，在聊天式的课堂中，学生对文章的理解更加深刻。
总之，初中英语的学习是一个非常重要的基础学习阶段，教师要借助空闲时间不断补充新的教学知识，阅读和初中英语教学有关的资料和报刊，不断更新自己的知识结构，完善自己的知识面，提升自身英语素养的，才能更好地引导学生，提高教学质量，引起学生的学习兴趣，因此，教师对英语阅读的教学不能拘泥于一种模式，多元化的方法才能满足学生多元化的需求。
参考文献
[1]张文娟.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 教育现代化（电子版），2017（13）.
[2]桑海英.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J]. 佳木斯职业学院学报，2017（4）.
论文作者:万玛才郎
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月1期
论文发表时间:2020/4/7
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