摘要：随着新课程改革的不断推进，我国的教育体制发生了较大程度的改变，特别是在数学教学模式上开始重视学生数学思维能力的培养。创意教学法和学生整体学科素养的培养顺应了当前新课改对教育教学提出的要求，广泛的应用在实际的教育教学中，要想实现创意法教育效果的进一步提升，明确教学现状以及学生的认知规律是基础，而基于数学问题将创意法教育的融入实际教学则是重要的过程。
关键词：小学数学；创意法；教育教学；实施
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）12-108-01
引言
笔者在本文结合小学数学教学中存在的问题、创意法教育的实施将青岛版版小学数学教材作为研究依据，将教材内容作为教学实践研究的理论基础，从培养学生的听课注意力、思维过度以及新旧知识迁移三个方面展开教学策略分析。
一、创意法教育概述
从学生的角度上看是“创意法”教育而从教师的角度上看则是教育的“创意法”，创意法教育所遵循的理念为“最差即最优”，也就是说教师在实际的教学中对于班级学生一视同仁，开展平等教育，重视以自身的创新思维引导学生的创新思维，侧重于受教育者思维的培养、过渡以及思维的激活，促使受教育者的左脑思维与右脑思维同步发展，能够灵活的应用已掌握的知识与方法实现对新知识、问题的解答与掌握。
二、小学数学教学现状
首先从小学数学的教学内容上看，虽然说教学内容大多数都是一些基础的数学知识，但是对于小学生来说仍然是比较抽象，例如乘法口诀，小学生在学习乘法知识的过程中常常都是死记硬背，教师并不会对乘法口诀进行相应的诠释，面对这些定理、口诀类的基础运算知识，学生根本不理解知识的内在，仅仅是通过死记硬背，多做多练来实现学习水平的提高。
三、小学数学教学特点
从小学数学教学开展的角度上看，教学具备着趣味性和启发性的特点，现有的小学数学课程体系是围绕学生的认知规律而编制的，这一特点对于教师来说是提升学生学习兴趣的重要基础，此外为了顺应新课程标准对教育教学提出的要求，教师在实际的课堂教学中适当的拓展了教学内容，对于学生来说这种课堂教学的延伸是提升小学生数学思维逻辑能力和认知能力的有效手段。
四、创意法教育在小学数学课堂教学中的实施
1、提高学生的听课注意力
首先教师在开展课堂教学前应对本班级学生的数学基础知识认知程度有一个明确的了解。从心理认知规律的角度上看，小学生正处于一个对各项事物形成初步认知的阶段，那么凡是小学生不了解、不懂、不熟悉的内容、东西、或者事物，必然会激起小学生的好奇心与认知欲望，所以“无意注意”的培养是激发小学生认知兴趣的一个基础，本文提倡在小学生熟知的经验、与知识中引出新的知识与经验内容，利用小学生的认知规律和好奇心，一方面实现学生听课注意力的增强，另一方面实现学科知识内容的深化教学。
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例如：在小学数学三年级三位数乘两位数的课堂教学中，教师可以引导学生思考两位数乘两位数的算法，将提高学生的数学计算能力和推理能力、以及课堂参与度和学习兴趣这四个方面作为教学目标，随即教师在黑板或者投影仪上列举一个三位数乘两位数的乘法，如：155x12或者122x15，提出教学问题：“同学们考虑155x12或者122x15与之前所学过的乘法有什么不同？”，“155x12或者122x15中同学们会用竖式计算么？”然后告知学生解题技巧与方法，将两位数乘两位数的算法套用在155x12或者122x15的解题中，在这一环节教师也可以加强创意引入，利用15x12帮助学生深化巩固一下两位数乘以两位数的计算方法，教师在学生进行自主计算的过程中巡视课堂，最后教师进行教材内容精讲。
基于兴趣激发在创意教育教学方法中侧重于学生的自主性，而且完全依照学生的认知规律讲究先探究后精讲的课堂教学方法，针对于创意的引出则是利用学生的认知规律借助于以往所学过的知识，以教学提问——解法传授——课堂巡视——解法精讲四个教学环节达成教学目标。
2、直观教学作为切入点
从小学数学教材内容上看，一、二年级的小学数学教材内容多为直观思维和直观算法，教师在实际的教学中主要以教授方法和多加练习来加深学生的记忆力和解题能力，但是这一方法不适用于小学三年级数学学习内容，小学数学三年级的教材内容开始增加了一些抽象的知识内容，同时三年级对于小学生来说算是一个转折阶段、过度阶段，所以本文提倡教师采取直观教学方法，在教学中直接引导或者带领学生有直观的形象思维转向抽象数学思维，并将数学思维能力作为一个基础培养目标，促使学生直观思维与抽象数学思维的灵活转换。
例如在最为经典的线路应用题的教育教学中，教师在教学的过程中不仅要教会学生利用简单的线段理解题中的已知条件，还要实现学生数学思维的锻炼。题目内容为小红和小明以相同的时间出发去超市，小明与小红相向而行，已知小红60m/min，小明55m/min，两人相遇的时间为10min后，计算出小红和小明两家之间的距离为多少米。首先在黑板上画出一个线段图，与学生共同明确题中的数量关系，引导学生分析线段图和已知条件，合作探究两家距离，最后教师总结两家距离为小红所走路程：60x10加上小明所走路程：55x10。
线段图在线路应用题中极为常用，且借助线段图能够帮助学生实现直观思维到抽象思维的快速转换，学生自主做题的过程中可在线段图上标准相应的数量关系，以加深对题意的理解。
结束语
针对于小学生这一年龄阶段，创意法教育的教学应用必须是通过教师的课前设置，将与教学内容相关的图形、图像，在课堂教学中为学生展示出来，而且在带领学生进行实际的理解概念、解题的过程中教师要将相应的数学思维渗透到其中，在提高学生认知效率的基础上使学生的数学思维得到锻炼。
参考文献
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论文作者:宋建琴
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年12月23期
论文发表时间:2019/12/18
标签：创意论文; 学生论文; 小学数学论文; 教师论文; 数学论文; 认知论文; 思维论文; 《基础教育课程》2019年12月23期论文;