生龙拉措 甘孜州甘孜县城关第二完全小学626000
摘要 发挥学生的主体作用是现代教育理论的教学观，培养学生鲜明的个性是现代教育理论的人才观。笔者就小学语文教学中如何发挥学生的主体作用做了以下的阐述。
关键词 小学语文 作用
牧区小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用，可以说是当前牧区小学语文教学中的一大难题，冲击着传统的教学理念，教师的主体作用转变为主导作用，学生的自主学习已经变得非常重要。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教、学、做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。现在，我就浅显地谈谈牧区小学语文课堂教学中如何发挥学生主体作用的几点体会。
一、树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用，发展学生个性的前提条件。只有教师的 观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你
不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。教师只有真正确立学生的主体地位，学生主体作用的发挥，个性的发展才有实现的希望。
二、激发兴趣，培养信心
激发学生的学习兴趣，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师精心设计教学，就是要激发学生学习的兴趣，并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发学生的求知欲。
1、 创设情境，激励兴趣。
作为一名牧区的小学语文教师，在新教育理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入、启发式谈话引入等，激励学生主动参与，用外部刺激引起学生学习的直接兴趣。运用录像和电脑课件，创设多情多彩的情境，配上优美的音乐 ，展示给学生欣赏。一上课就把学生引入美的境界，产生了无限的好奇，浓厚的兴趣 。在学习课文的过程中，我又用妙乐唤起学生美的体验，设计各种巧练，品味美的意蕴。学生们积极开动脑筋，说出了自己的见解，主动与老师交流，与同学争论，整堂课气氛活跃。朗读课文更是抑扬顿挫，有声有色，语言积累水道渠成，达到了优化的效果。实践证明，多种情境的创设，可以调动学生的情感，激活学生的思维，促使学生萌发强烈的探究欲望，在自信心与自主意识的驱动下，掌握学习的主动权，在广阔的时空中，展示个性、寻求发展、获得成功。
2、 分层要求，激励信心。
牧区的学生是存在的差异性很大，他们对知识的掌握程度各不相同。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因而设计问题，布置作业时都要照顾到学生的个性差异和不同的学习需求，充分激发他们的探究意识和进取精神。特别对于后进生在学习上的障碍，教师要千方百计地积极引导，帮助他们度过难关。课堂上常常有这样的情形发生，后进生的发言或因吞吞吐吐或因不够贴切，引起同学的哄笑，使他们的自尊心受到沉重的打击，此刻激励心理就显得尤为重要。教师决不能采取责难排斥的态度，要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。善用显微镜和望远镜，用显微镜看学生的闪光点，用望远镜看学生的潜力，即用发展的眼光多角度地看待后进生。启发引导他们克服适当的困难开始，不断地迈向成功。当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要及时给予鼓励。如赞赏的目光，亲切的话语，直接表扬，让 他们为自己感到骄傲，充满自信。教师要适时地给予指导，为学生创造自我表现的机会，让学生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，树立了克服困难的自信，学习就变成了轻松的事情、享受的事情，变成学生自觉的行为。在课堂上，我总是根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，叫学生进行回答，并对他们提出不同的要求。在布置作业时实行“作业超市化”，也就是针对教学的重点和难点，结合学生实际，分层布置作业，让学生自由选择，自主探究。有利于激发每个学生的学习兴趣，培养学生的学习信心，取得良好的效果。
三、探究式的学习方式
探究式的学习方式是发挥学生主体作用，发展学生个性的主要途径。列举如下两种：
——小组合作。
小组合作就是根据学生的能力、性格等因素将学生进行搭配分组（四人一组），每组都有一个组织能力相对较强的组长，其余三人各有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动力和能力。一部分原来在班上不敢发言的学生，通过在小组中的学习锻炼，逐渐地也敢在班上发言了。
——自主学习。
自主学习就是放手让学生根据自己对知识的掌握情况和自己的个性来进行学习的一种方式。如，期末复习时，布置学生自己出一份考题，学生在自主完成出考题的这项学习任务时，要去看课本，查阅资料，而在这一个活动过程中，
他的主体作用就得到了发挥，学生的个性就得到了体现，
更重要的是培养了学生自主学习的能力。
四、激励质疑，启迪思维
质疑问难是学生自主学习的重要表现，优化语文课堂结构，激活学生的主体意识，必须鼓励学生质疑问难。教师要创造和谐融合的课堂气氛，允许学生随时提问，争辩，甚至提出与教师不同的看法。对待学生的这类插话，不能认为是“破坏课堂纪律，扰乱正常的教学秩序”，不能伤学生的自尊心和自信心，不能扼杀了学生学习的积极性和思维的创造性。学生有疑而问，质疑问难，是用心思考、自主学习，主动探究的可贵表现，理应得到老师的热情鼓励和赞扬。对学生的随时“插嘴”，提出的各种疑难问题，要抱欢迎、鼓励的态度给予肯定，并做出正确的解释。正确对待学生提出的各种疑难问题，大大激励学生学习的积极性和思维的创造性，学生上语文课大胆发问，敢于提出独到的见解，获得学习的主动权。知识浩如烟海，教师不可能万事精通，被学生“问倒”之后，教师要表现出“不知为不知”的坦诚，勇于承认自己的不足，千万不能怕尊严而训斥学生。同时，教师还要虚心好学，积极探寻学生所提出问题的答案，也可以让学生带着新的问号下课，引导他们自主学习，鼓励他们的创见之疑，创见之问。这样，自主学习就落到实处，使学生张扬个性，发展智力，养成良好的学习习惯。
通过以上的方法可以在课堂教学中有效地发挥学生主体作用。
论文作者:生龙拉措
论文发表刊物:《中国科技教育·理论版》2016年第2期
论文发表时间:2016/4/29
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