摘要：“得阅读者得天下”。在现代英语的教学和学习的过程中，阅读理解是重中之重。英语阅读理解体现了学习者对英语语言的独立运用和英语语句的判断和思考能力。学生们，尤其是高中生，在英语的学习过程中如果掌握了熟练地阅读技巧和方法。攻克英语阅读理解这一被高中学生公认的难关，那么在英语的应试中将占有明显的优势地位。
关键词：阅读策略; 英语
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）08-184-01
高考的英语阅读理解部分占较大比例，其中直接考试的阅读理解材料占总分的40分。其中的完形填空和改错也占40分，该部分是间接考试阅读理解，尤其是完形填空，可以说是更高层次的阅读理解，它不仅要求学生有阅读一般材料所具备的捕捉信息能力，而且要求学生有跳读能力。提高学生的阅读能力，使学生能迅速而准确地捕捉所需信息，不仅是考试的需要，也是培养具有社会交际能力人才的需要。培养学生阅读理解能力应在理解速度和理解准确性方面下功夫。
1 高中英语阅读教学存在问题
问题一：教师对英语阅读教学重视和研究不够，学生对英语阅读课不感兴趣，没有形成有效的教学模式和教学方法。传统英语课堂教学以教师为中心，只重视对知识的讲解，整个教学过程都是以拼读生词，补充以及讲解词组，以及用法和句子结构等。如果不进行逐一讲解，就觉得没有真正完成教学任务，教学还不到位，教师忽略了教学对象――学生，课堂上没有把学生主体作用发挥出来。虽然使用了新的教材，但还是改不了对传统教学的模式。
问题二：名为阅读课，学生在整个课堂中不用打开课本阅读，整个一堂课非常热闹，学生完成了一个又一个的“任务”和“活动”，学生和听课老师不知上的哪篇文章，把阅读当成了听说课，一堂课下来，没有正真得到英语阅读课的技巧和能力，在阅读课的教学中，英语的阅读部分是远远达不到新教材的标准的，通常阅读只是占了很小的一部分。
问题三：有的教师只采用满堂灌的方式，根本不注重对学生的培养，导致学生被动的接受知识，不愿意展开阅读，一是用词汇和词组精讲代替阅读，常听教师讲，没有上词汇好像这节课就没教会学生什么，教师在阅读教学中过多地重视语法，教师总是害怕学生不会，逐字句讲解，注重词语词汇，而不注重阅读技巧的培养和其作用。英语教学方法还停留在初级阶段。
问题四：还有教师则走其另一极端，阅读课只是让学生听录音、翻译中文、讲讲语言点、对答案，把阅读当课外阅读上，其教学方 法单 一，学生感到乏味，没有阅读兴趣。更有甚者，不上阅读，把阅读看成是学生自己的事，讲几个词组和句子就算学过了，对对练习答案就结束了，更提不到在教学中指导学生阅读了。
2 实施有效英语阅读教学策略的必要性
阅读能力是学习英语能力的重点，阅读提不上去，听力就会下降，更谈不上写作，因此备受人们的关注。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆此外，阅读是人们获取信息的一条重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。阅读能力提高，有助于学生接触国外的文化、提高阅读面，有助于培养学生跨国文化交际意识。从考试角度来看，阅读都相当重要。就考试而言，自从广东高考采取新的高考题型以来，完型填空、语法填空、阅读理解、信息匹配、任务型写作等题型无一例外地折射着篇章阅读理解的重要性。因此，提高学生的阅读理解水平已成为英语教学当中极其重要的一部分。提高阅读教学质量的有效策略，首先要求教师重视阅读，以科学的途径指导学生，丰富语言知识、提高阅读实践能力、陶冶情操。由于阅读教学贯穿整个英语教学的方方面面，所以阅读教学质量对整个高中英语教学有着不可估量的作用。
3 高中英语阅读课教学策略的实施
1 通过跳读，使学生对文章内容有一个整体感知，所谓“跳读”就是在教师引导下，学生带着问题所进行的“搜索”阅读，对所需信息，如数字、年代、地名、人名等关键词进行寻找。明确关键词所在，利用时态、语气转折词、语法过渡词等，把握文章的脉络。
2 通过精读，使学生深入理解文章内容
引导学生对文章进行分段阅读，注重语言结构和细节，抓住关键信息和主要事实，来处理语言点，对文章结构内在联系进行解释，从而使学生深化对文章内容的理解。并通过细节理解训练、句意理解训练、推理理解训练，来强化学生对基本阅读技能的掌握，培养其独立的逻辑判断与思维能力，从而使学生的英语思维成为习惯。如在进行必修单元的学习中，可分为发现问题、提出问题、回答问题，学生通过精读课文，来完成这些步骤，从而提升自身的综合概括能力，利于其对课文内容的深入理解。
3 通过复读，使学生巩固文章内容，深化语言结构，培养创新思维
当课文教学完成之后，英语教师可让学生对全文再次进行完整的阅读，把握课文的整体结构，并在评价文章的过程中有所感受，巩固文章的语言和内涵，从而达到将知识点为己所用的目的。总之，结合实际情况，围绕学生语言结构和创新思维有效展开，从而实现预期的教学目的。
4 通过复述，加深学生对课文理解，促进其书面表达和口语交际能力的发展
复述文章，同背诵文章有着本质区别，具有一定的难度，是要求学生用自己的语言形式对课文内容进行表达。其目的主要在于强化学生英语表达的连贯性。这一环节开始前，教师可进行示范，或提示学生关键词句，从而逐渐过渡到对文章内容的复述当中。
5通过拓展训练，及时反馈教学信息
在学生对课文的基本思想和主要信息掌握之后，就应将重点放在文章知识的理解和掌握上。针对阅读过程在互动过程中去发现、探索、创造。在这一环节没有设计笔头的练习，例如 ：默写短语或重点句型等。因为中心理念应该是：轻词句、语法的教学，重“学生”阅读能力的提高及对文本脉络的把握。教材每单元的BC板块应该是用来重点学习词汇和操练句型的。
参考文献：
[1]吴玉玲；英语简易读物与高中英语课程的结合[D]；福建师范大学；2008年
[2]沈正南；高中学生英语阅读能力现状分析与对策田；中小学外语教学（中学篇）；2005年02期
论文作者:陈欢欢
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
标签：学生论文; 英语论文; 阅读理解论文; 能力论文; 教师论文; 语言论文; 英语阅读论文; 《教学与研究》2019年8期论文;