高中英语“自主拓展式”作文教学初探——作文“造人”教学案例，本文主要内容关键词为：作文教学论文,造人论文,高中英语论文,教学案例论文,自主论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［教学内容］
写一篇“造人”的故事(SEFC Book 2B Unit 12)。
［教学步骤］
1.头脑风暴，启动思维：运用“头脑风暴法”复习Dr Frankenstein的“怪物”，引出“造人”话题和相关内容。
2.小组讨论，准备词语：通过小组讨论，确定作文主题，获取尽可能多的词语。
3.重点点评，组词成句：选取一组展示给全班，进行班级词讨论，并组词成句，作为写作的范例。
4.分头写作，组内互改：以小组确定的主题为题，结合班级词讨论，各自写成初稿；后在自改的基础上，进行组内互改。
5.教师批改，作品展示：这一环节是本节作文课的延续。因时间关系，本堂课不可能进行。却是一个很重要的教学反馈，有较好的激励作用。
教学实录（部分）：
Step 1 Leading in
Teacher:As we know,Dr Frankenstein has created a horrible monster.Do you know what he used to create it?
Ss:Bones,muscles,organs,meat,eyes,...（学生七嘴八舌，有点热闹）
T:Where did he get them?
SI:He got bones from graves,hospitals and butcher shops.（板书，为编一个词语网状图而准备）
T:Did he need some instruments?
S2:Yes,but we don't know the exact ones.Can you tell us some?
T:Sorry.Can you guess? （都是故弄玄虚，让学生引起思考，体现“探究性”）
Ss：（学生开始议论起来）
T:Well,you can discuss it with your partner.（大约两分钟后）
T:OK,can you show us the instruments?
S3:Microscope,radar,radio,knife,hammer.
S4:Alcoholic lamp......
讨论结束后，在黑板上看到以下一个网状图。
附图
（这部分讨论激活了学生思维，为下面的写作作了铺垫）
Step 2 Groupwork
有了前面的头脑风暴式的复习，学生的思维已被激活；同时对“造人”的方法、材料等有了初步的了解。接下来，通过小组讨论来进一步拓展学生的思维，补充更多的词语。提醒学生先把想到的所有词语都写下来，然后再通过编写网状图来进行多种分类，增删词语。
分组方式：四人一组，一人为组长，一人记录（还要绘出网状图）。
讨论结束后，选取一组的网状图用投影仪展示如下：
在这次讨论中，学生成为主角。他们在良好的氛围中互相切磋，互相启发，形成了一种自主、开放的学习状态。从这个网状图中，虽然有些词语在前一阶段复习中已出现过，但仍可明显感觉到该组学生的思路已拓展到新的领域，如分类时就换了个思路，而分为usage，materials，measures三类。有的组还谈到了如rcproducdon，mordity等较深的问题。
附图
Step 3 Revi3ing and sentence-making
1.各小组交换、互改交流。目的是学生间相互学习词语，拓宽思路。各小组对对方的网状图作一些评价后，提醒学生特别注意以下几点：(1)拼写是否有错；(2)借鉴学习，补充自己组的词语；(3)启发自己组的新思路。
2.以前文提到过的网状图（已经过小组互改）为例，进行班级讨论，组成句子。此时先不去考虑句子在文章中的实际作用，只求成句。
部分教学实录：
S1:I think this word web should include more things.For example,they don't mention anything in the body.So such organs as a heart should be added.Of course,it can be a small compnter.
Ss：（有些学生发出了笑声，表现出对该同学的赞许）
……
S2:The monster is covered with a fine yellow fur.
S3 :The joints can be joined up with a special glue.
……
Step 4 Writing and Revising
1.以前面的班级讨论为范例，在适当补充修改组内的网状图的基础上，每位学生分头写成初稿。提醒学生先抓住一点（各段的主题句），然后选词扩充为支撑句把主题句扩展为段落，最后把各段落按一定的顺序连成一篇语义连贯、层次分明的文章。
2.在学生各自修改后，按原四人一组进行互评互改。引导学生在以下几点进行加工。
(1)Does the essay have a title that captures the attention of the reader?
(2)Does the essay have a clear topic?
(3)Does the essay have an original or interesting idea?
(4)Does each paragraph have a topic sentence ?
(5)Does each topic sentence give the main idea correctly?
(6)Does the writer organize the ideas in a logical order?
(7)Does the essay have some language mistakes?
3.在小组内互评互改后，作者本人在听取组员意见的基础上修改自己的作文形成定稿。课后上交给教师批阅。
［反思与分析］
培养学生的英语写作能力是英语教学的重点之一，但同时也是一个难点。而对于这类开放性的的作文，学生觉得尤其难。他们常会觉得无话可写。除了学生必须有足够的词语储量外，本堂课试图通过探讨“自主拓展式”的作文教学模式来提高教学效果。
这种模式设计的基本理念就是要充分发挥学生的主动性，不仅重视写作结果，更重视写作过程。在写作过程中体现“自主、合作、探究”的特征。努力做到：(1)对学生的作文进行阶段性分析；(2)引导学生依题选材，先散后聚；(3)小组合作交流，互评互改；(4)重视课堂上多方互动。就这堂课来说，主要表现在以下几点：
1.课堂上的气氛宽松和谐，学生参与课堂的积极性高，思路宽，敢于开口说，动笔写。
2.在学生选取写作内容的过程中，教师引导学生由一点展开联想，向四面八方辐射，最后编绘成词语网状图，解决了“无话可写”的问题。而后，再通过分类聚拢，扣回到主题来。在实施的方式上，也力求多样，有小组合作、班级讨论、个人写作等。
3.学生间的作文互评互改是学生自主合作学习在写作教学中的实际运用。它体现了一种合作交流的学习方式。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助，有利于学生间相互学习，共同提高，会起到教师讲解所达不到的效果。
为保证这种作文教学模式的效果，在实施的过程中，教师必须注意以下几点：
1.教师在整个写作过程中，始终要调整好自己的角色，要让学生成为课堂的主人，打破课堂的封闭状态，把学生置于动态、开放、多元的学习环境中，创造宽松和谐的学习氛围。
2.教师要注意对学生写作策略与写作技巧的指导。如让学生多用典型或较复杂的句式，恰当运用平行对比结构。
3.教师还要做好本堂课的延续工作。在以后的教学中，做好以下三项工作：(1)教师批改；(2)作品展示；(3)课堂反馈。