黄勤春
南京市溧水区东屏中学
写作能力是衡量英语学习者语言表达能力的一个重要标志，是《全日制九年制义务教育英语课程标准》提出的四种基本语言技能之一，同时也是评价学生语言综合运用能力的手段。书面表达是南京市中考英语学科必考内容，分值已上升到15分。由此可见，写作教学是初中英语教学的重要组成部分。然而，目前初中英语的写作教学还很滞后，许多学生写作水平较低。究其原因：
一、 “教”的问题
尽管新的《全日制九年制义务教育英语课程标准》已实施多年，但是仍有不少教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”，他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯。所以尽管学生写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用，语法不通；信息不全，条理紊乱”， 以及“缺乏谋篇布局能力”等诸多问题。
二、 “学”的问题
1. 受母语的影响。初中生用母语思维已成定势，若学习另一种语言自然会受到母语的影响，所以不少学生按汉语习惯安排词序、遣词造句，写出一些“中式”的英语句子，产生许多错误。
2. 缺少语言氛围。学生走出英语课堂后，进入家庭和社会中就没有了用英语交流信息的条件，这就使英语成为一门单纯的学校教育学科。
3. 畏难情绪。许多学生对英语写作有恐惧心理，加之对英语语法掌握的不好,导致在作文中出现各种各样的错误。
4. 审题不清。在做书面表达时，一些学生不认真审题，在写之前没有构思好先写什么，后写什么；哪些内容应该详写，哪些内容应该略写；而是边写边想，从而导致文章条理不清，层次感不强，甚至整篇文章不知所云。
针对学生在书面表达中出现的失误原因，教师在平时的教学中，应根据学情，有针对性地采取一些易于学生接受的策略，采用恰当有效的训练方法，来提高学生的英语写作水平。在平时的写作教学中，我从以下几个方面进行了实践和反思，并取得了较好的成效。
一、 体验成功，帮助学生树立信心
对于初一刚刚开始练习写作的学生，我常围绕某一话题问一些简单的问题让他们回答，通过这些问题来引导学生深入思考，然后要学生把这些问题的答案串联起来写成一篇短文。
二、授之以渔，教给学生写作方法
在平时的写作训练中，我注重对学生进行写作方法上的指导。我要求学生写作时要做到：
1. 仔细审题，明确要求
每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字予以说明，有的是通过图画展示内容。因此，学生写作时应认真审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态等，须做到心中有数。如：有的要求以书信格式来写，有的要求以对话形式表达；有的用一般现在时写，有的用一般过去时写，有的则要用一般将来时写等等。
2. 抓住要点，叙述流畅
不管是何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章不完整。因此，我提醒学生写作时要注意：（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当地表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空间顺序等都能得到巧妙合理地设计。
三、 把握时机，开展写作训练
1. 营造交际氛围，奠定写作基础
语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，学生说的能力主要靠课堂活动来提高。因此，教师在课堂上要想方设法创设各种情境，充分营造交际的氛围，加强师生或生生间的对话交流，相互对话，相互启发，取长补短，这样就使他们的思路更加开阔，从而为书面表达奠定坚实的基础。
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2. 利用阅读教学，增强写作技巧
在阅读教学中，我常结合课文讲解，向学生介绍一些句型结构和文章的写作技巧，然后进行模仿性写作。
3. 充分利用教材，开展写作训练
牛津英语教材每个单元中的Main task是指导学生写作的课时。在该课时，教师要围绕话题（Topic），对学生进行必要的写作指导，然后开展写作训练。如：我上7A Unit 3 Main task ‘A festival display’ 时，首先让学生讨论一些中外节日；然后，指导他们怎样设计流程图；接着，按照节日类别组织他们分组讨论；讨论完后，要求他们以‘My favourite festival’为题写一篇作文；写完后，让同学们相互交流各自的作品。此外，由于九年级所学课文篇幅都较长，需引导学生在理解课文的基础上，用自己的话把课文的主要内容简要地表达出来。这种“课文缩写”的方式，培养了学生分析、概括及精化语言的能力，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。
四、 范文引领，树立样板
范文引领，即仿写，它是提高英语书面表达能力的有效途径。在“模仿式写作”中，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌死搬硬套。新课标英语课文体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做“模仿式写作”练习。如：学习8B Unit One ‘Past and present’后，我要求学生以‘The changes to my home town’为题进行仿写。当然，仿写不是目的，而是练习写作的一种手段。仿写前要从时态预定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿什么、怎样模仿。仿写结束后，要进行评价。评价时要多鼓励少批评，巩固训练成果。
五、开展合作学习，互教互学
按照语言生成规律，英语写作的顺序应是：词→句→篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这个过程中，合作式的学习方式能帮助各个层面的学生都获得进步。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流。通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。如：在教8A Unit 4 Main task 时，我要求学生用Simon的报告框架写一篇关于某一动物（除bear外）的报告(Report)。由于这一任务所涉及的内容较多，我把学生按所选动物类别组成几个小组，进行讨论探究。
六、 循序渐进，逐步提高
“冰冻三尺，非一日之寒”。同样，英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师要抓好基本功训练，要求学生正确地书写单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生由易到难、循序渐进，从最简单的句子写起。如写‘My day’时，我能要求学生用一些简单的句子来介绍自己一天的活动。
七、 自改互改，查漏补缺
对照范文，学生先对已查出的错误进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同。因此，我们可以安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜，批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。对有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的，他们的写作兴趣自然就会提高。
八、 抓好讲评 ，及时反馈
抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一个环节。为此我对自己提出了以下要求：
1. 如果时间紧，就抽查部分学生的作文评阅，采用当面批改的形式。
2. 批阅过程中，认真记录习作中存在的普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
3. 将一些写得较好的、错误较少的习作在班上张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
九、 限时训练，增强写作技巧
训练时当场发题，限时交卷。这种方式训练学生快速理解信息，迅速表达信息，从而提高他们的应试能力。这一步是关键，也是学生学习中的难关。必须要求学生在写作过程中牢记以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视”。训练的初级阶段，时间可放宽一点，随着学生写作能力的增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。
总之，初中英语的写作教学应贯穿整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写，材料应由易到难，训练形式要多种多样。教师在课前要精心备课，认真上好每一节写作课。在教学中，教师要不断探究，不断实践，不断反思，总结出适合具体学生和具体教学任务的行之有效的方法。
论文作者:黄勤春
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第11期供稿
论文发表时间:2015/11/16
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