◆ 贾艳华 山东省滨州市滨城区杨柳雪镇尹集小学 256600
作为一名小学数学教师，学生做题出错是我们在教学中经常遇到的问题。学生有时因为马虎抄错数，看错数，有时看错运算符号，有时弄错题意，有时没听明白——面对小学生数学作业中出现的种种错题现象，那我们应该如何引导学生有效地防止和纠正错题呢？
一、粗心变细心
1.找到“粗心点”帮助学生改掉粗心。面对孩子的粗心，与其批评孩子、给孩子上一堂“政治课”，不如具体地帮助他们找到问题的症结所在，采用正确的方法帮助孩子解决问题。我班有个孩子范家兴数学成绩不是很好，经过我和孩子仔细分析他每次出错的原因，得出一致的结论:不是不会做，而是每次都会把题目看错。由此，我得知，容易看错题目就是他的“粗心点”。于是在做题的过程中，我让他采用边读边写的方式。这样通过他出声的读，我就很容易发现他的粗心点，周围的同学也很容易发现，久而久之，范家兴也发现了自己的这一缺点，逐渐地加以注意。慢慢的这个孩子用我教他的方法去做，效果真的很明显，他的作业中因为粗心出现的错误也就变得少多了。
2.让学生学会整理错题信息，变错为宝。我班这学期开学初，每个孩子都准备了一个错题本，错题本主要由错误原因和改正两栏构成，通过错误原因的查找，学生会反思自己的行为，找到自己的症结所在。改正是学生修正自己错误行为的过程，通过改正学生可以达到警示、反思的作用。从而避免在以后的学习过程中再次发生。所以错题集就要求学生自主订正错题、收集错题、分析错因、自身能认识到错题的价值，提高学习效率。利用错题集，可改动错题相关数据信息，让学生反复练习，归纳、整理错例，把错例“变废为宝”，督促学生防范于未然。如教学三位数除一位数时，多数学生很困难，如665÷7学生很容易出错，我在发现他们出错的原因以后，利用练习，转换方式，让学生反复练习，强化认知规律，达到对知识的完全理解。
每周我还给孩子们一节课的时间，让他们把平时收集的自己做错的题目展示出来，让班上同学再一起做。这样坚持下来，犯同类型错误的孩子明显减少了。
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3.对孩子的要求细致化。教育孩子做什么事都应谨慎对待，聚精会神，不能心不在焉。李大钊先生说:“要学就学个踏实，要玩就玩个痛快。”我班王佳俊是出了名的粗心大王。她的作业经常做错、符号看错，甚至剩下几道题漏做就交卷了，弄得我也为她着急、紧张。可气的是怎么提醒她细心都没用。据我观察，她粗心的原因和大多数孩子一样，没把心思放在课堂上，同学们刚回答过的问题，马上请她都说不对。我告诉她妈妈，把督促她学习的时间改为“再做5道题才能玩，要保质保量才行”，结果她5道题都做对了，而且只用了20分钟。她妈妈非常高兴，说我帮她找到了纠正女儿作业粗心的诀窍:要求细致化。慢慢的孩子的习惯越来越好。
所以教师要和家长沟通引导孩子养成整齐有序的生活习惯。生活上，让孩子养成保管自己物品的好习惯；学习上，要培养孩子定期整理书柜、清理书包，当天的作业当天完成、做完作业要检查、课前要预习、课后要复习等好习惯。
二、上课时严格要求学生，保证40分钟的效益
有部分学生在上课的时候，总会有几次走神，特别是在数学课上，该怎么办?
1.课中纪律严格，集中学生注意力。上课要培养孩子认真听讲的好习惯。我上课要求有三到:眼到、耳到、心到。我都要关注学生的良好学习习惯，同时发动学生进行互相监督，对上课爱开小差的学生进行全方位的监控。坚持训练下来，上课时学生的眼睛基本能跟着老师的手走，注意力也基本集中了，开小差、走神的孩子明显减少了。
2.及时的正面评价，引导学生的注意力。好孩子都是夸出来的。所以在课堂上对于注意力集中的孩子，我不断地给予表扬和肯定，同时也是对注意力不集中的孩子的一种警醒。通过正面的表扬教育，学生的心理总是存在一种积极的引导，这样学生也就能不断地纠正自身的缺点，向好的榜样靠拢。
三、注意学科的融结合，帮助学生理解题意
1.培养学生积极主动的审题能力。审题作为一种学习能力是可以培养的，如何培养学生的审题能力，我认为，让学生懂得审题的关键是寻找“题意”，还要养成积极主动的审题习惯。
2.用语文的教法，让学生圈出重点词，诱发学生对题意的深思。要想弄懂题意，就要推敲里面隐含的条件，明白存在的等量关系。所以我们有的数学教师错误地认为在自己的课堂上，学生只要会列式、会计算就可以了，至于字不认识，读题目不通顺、添字、漏字等都应是语文学科的事情。其实语文和数学是相通的，学习语文可以提高学生的阅读理解能力，而学习数学时处处需要的就是这种阅读理解能力。我们不仅要教学生读题，还要让他们反复读、流利地读，直到读懂题意为止。所以在应用题的教学过程中我们就应该运用语文教学的方法找出重点词语，推敲句子含义，写出等量关系式——如:爸爸今年36岁，是小明年龄的3倍多6岁，小明今年多少岁？做这类题目我坚持让学生圈出重点词，先让学生理清题意，弄明白这个“多”是比小明的3倍还多6岁的意思，应该先用爸爸的年龄减6，才是小明的3倍。或者让学生画出线段图加深理解。这样只有学生在审题时反复推敲，才能扫清审题中的障碍，对题目的意思才能有更深层次的思考。
总之，学生是活生生的人，我们的教学也应该灵活处理，才能对症下药，提高我们的数学效率。
论文作者:贾艳华
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年5月总第155期供稿
论文发表时间:2015-6-23
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