滕 芸
南京市玄武高级中学梅园校区
观摩了一节区级公开课8A Unit 7 Integrated skills， 并且得到了开课老师的教学资料。这节课使用了大量的课外视频，引发了我对视频使用在课堂中使用有效性的一些思考。
课堂片段案例
T: Here’s a piece of weather forecast. Watch and listen to it carefully, and find out the answers to the questions.
1. What will the weather be like in the northeast?
2. What about the weather in the northwest?
3. What will the weather be like in Beijing tomorrow?
4. How about the weather in Guangzhou?
(幻灯片打出)
T: I need one student to read the questions for us.
随机选择一位学生朗读4个问题。
然后播放用时1分40秒卡通版天气预报，语速中等偏快，屏幕下方有英文字幕，主要是一段全国范围的天气预报。
T: OK. Anyone can tell me the weather in the northeast?
S: It will be fine.
T: Good. Thank you!
T: What about the north west?
S: It will be snowy.
T: Yes. There will be snow in the night.
T: Then the weather in Beijing tomorrow?
S: It will be fine .
T: Do you notice the temperature?
S: -6℃ to 14℃.
T: What about Guangzhou?
S: It will be sunny with temperatures from 12℃ to 22℃.
T: Can you guess the season?
S: Maybe winter..
T: Let’s guess the season.
这么一段教学内容给我的感觉是视频很精彩，但课堂却很平淡。原因很简单，不是视频不好，而是有效使用还不够，是我们的教师对视频使用的本质探讨不深。
目前，视频的使用存在不太好的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在一些公开课、评优课上，视频成了必用之物，否则就是一种落后，形式不够新颖活泼，老师也将大量时间花在视频的挑选准备上，教学的内容反而忽视了，而费时挑选的视频和自己的教学又不能融为一体，完全成了一种点缀。
下面结合这个案例谈谈我对视频教学有效性的一些粗浅的看法：
一、 视频不能替代课文
在英文中视频(Video)又翻译为视讯，视频资源只是教师在课堂教学和实验、实践教学等过程中提供助教作用的，是教师讲授知识的一种补充形式。虽然英语视频资源有机地结合音和像两种符号系统，其独有的特点，例如操作性高、便捷实用、功能强大、高效广泛，及直观具体、生动丰富、感染力强、与时俱进的内容刺激情境等，符合学习知识接受知识的心理特征，是现代学生乐于接受的教学资源之一。但是英语教学选取的视频并不是越长也好，过长的视频涵盖信息量过大，学生被动接受太多信息的狂轰滥炸，会导致沮丧或放弃等负面情绪； 有些视频诸如电影电视剧， 本身娱乐性很强， 过长的播放， 会模糊重点， 导致学生将娱乐性凌驾于学习之上， 丧失了视频教学最根本的动机和意义。
上述案例中,视频被安排在导入主题和教授新词之后，视频播放完毕并回答完问题后才进入本课的A1教学，即通过阅读写出相应季节。而A2为通过听一段天气预报，完成关于天气及气温的表格填写。视频的内容与A2部分相似但长度明显增加，问题的难度高于A1部分学习内容，大大减轻了其活跃课堂气氛的作用，也违反了课堂教学循序渐进的原则。
其次，这段视频的使用时间高于A1与A2的教学时间,明显减轻了课本的教学比重,颇有喧宾夺主的嫌疑。而且，视频环节的训练内容与A2重合， 既没有起到头脑风暴的启发的作用，也未能给予思维拓展，属于一种重复练习。
二、 视频使用要深刻全面，不能单一
在学生课堂活动训练中，不少初中英语教师限于自己的经验、见识与情趣诉求，或迫于外在的某些压力或囿于外界的某些误导，往往有意无意片面甚至武断地“忘记了”活动应之服务的教学目的，认为课堂教学活动就是要让课堂热闹起来，本末倒置地导致课堂教学活动“泛化”——“课堂闹哄哄”，使课堂教学流于形式。 而视频的频繁使用就是活动“泛化”的表现之一。
上述案例中一段图像内容丰富的视频，学生看得津津有味，但只完成了4个问题的回答后就再也没用了。而在这节课中，教师共使用了3段视频，合计4分10秒左右，内容丰富，与教学话题相关，学生也很喜欢。但我认为课外视频的使用所起作用却很有限，对每段视频内容的探讨也不够深入。学生这一节课都处于看视频—寻找特定信息—完成课本任务的模式中。课外视频虽然有趣， 但学生只有一次观看机会， 恐怕大部分还没理解。课内材料虽然重要， 但任课教师没有时间去详细解释，更谈不上技能训练的指导。这就导致一种形式主义的走过场，只求正确答案，不关注错误，更提不上将错误转化为教学的良机。
总之，教学实践中利用英语视频资源的明显优点有：利于活跃课堂气氛、利于营造语言环境、激发学习者注意力、促进语言实践并提高跨文化交际能力。但同时要注意遵循以下原则：
第一，辅助性原则。在明确课程目标的前提下，认真分析与课程目标相关的各种英语视频资源，要看内容是否贴近课本， 是否能够针对学生的语言水平，满足学生的英语兴趣爱好和听说等多方面发展需求。在课堂教学中起到辅助作用， 不能喧宾夺主， 替代课文或过多挤压课文讲解时间。
第二，实用性原则。视频资源要能够清晰、完整地向学生传递教学信息，具有较强的实用性和表现力， 并能让学生多角度利用视频进行训练：既可以听取有用信息，也能模仿内容进行口语训练， 甚至能就视频内容写成短文。
论文作者:滕 芸
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第10期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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