摘 要：《课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是重要的学习方式。”特别是今年九月即将实施全国统编语文教材后，“自主合作探究学习”更是新课改和统编教材教学要求所倡导的。在班级学生之间差异悬殊学生众多的农村初中语文教学中，要想每个学生都能获得成功，合作探究学习显得尤为重要。
关键词：农村初中语文课 合作探究学习 构建氛围 激发兴趣
一、农村初中语文课开展“自主、合作、探究”学习存在较多的问题
1.合作学习作为学生的一种新的学习方式，在农村学校，许多教师还没有真正认识到合作学习的巨大作用，还不知道怎样组织学生开展合作学习。一方面是由于理念的理解还不是很到位，学习有关合作学习的理论偏少，在课堂教学中实施合作学习比较少；另一方面是语文教师们要彻底放弃自己长期使用的课堂主宰权力也不是件容易的事情，学生也就暂时做不了课堂真正的主人；第三个原因是语文教师们对学生“知识层面”要求过高，害怕学生的知识没有过手，不敢放手让学生合作。
2.农村初中学生来源复杂，且班额相对较大（一般在60人甚至70人以上），要想在知识和能力差异非常大的班级中建立比较理想的合作学习小组有一定难度。
3.合作学习的范畴还只是局限于课堂，还没有向“教师与教师之间、学科与学科之间”等的合作拓展。课堂上的合作学习还基本上停留在“师生合作”，“生生合作”还没有形成气候。
4.合作学习形式单一，合作学习效果不明显。学生参与不主动。课堂上的合作学习很多时候只能是程度好的学生积极参与，在小组讨论中出现“一边倒”的时候多；有很大一部分学生还保留着农村学生特有的胆怯和羞涩，不能主动积极参与；还有一部分是以旁观者的身份自居，自甘充当看客和听众。
二、农村初中语文课开展“自主、合作、探究”学习策略
1.建立合适的合作学习小组。（1）建立合作学习小组的原则是“存同求异，优劣得所”。由于目前农村初中相对集中且班额较大，教师的教学水平差异大，学生的知识和能力差异层次相当大。分组的时候一定要考虑到学生的能力层次的差异性，采用异质分组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“组内异质，优劣得所；组间同质，互为竞争”为互助合作奠定了基础，保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。（2）建立合作学习小组的形式采用“自愿参与，教师促成”相结合。合作学习小组的建立，学生的意愿往往只能作为参考，一般情况不能让学生自愿组合。在建立小组的时候尤其要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，要给他们在小组中留有一席之地。既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。合作小组的人数，根据农村初中大班额教学的实际，也可以考虑将7-8名学生分为一组。
2.激发学生合作学习的兴趣。（1）用“需要”来诱发。在进行合作学习的过程中，首先要激发学生的合作需要。教师引导学生合作学习的过程中，一定要“吊”学生的“胃口”，让学生感到不与同学合作就不能完成这一任务，必须与人合作。（2）用“任务”做驱动。合作前，明确各组中成员的身份及职责，用任务来激发其兴趣，让他们在完成任务中彼此依赖、彼此激励、彼此互动，感受到合作中的乐趣，体会自己这一角色完成任务的喜悦，感受全组完成任务的快乐。我们把“日记”“周文”作为学生任务，每天花五到十分钟把所见所闻所感都记下来，每周把当周内最有“价值”的扩写成一篇作文，给小组成员互改互评，选出“小组最佳周文”。把这个作为“任务”驱动学习兴趣，提高作文写作水平。（3）用“评价”促保障。合作学习从某种意义上讲也是一种“游戏”，在开展的过程一定要有“游戏规则”，就是要有一定的评价激励，因为学生都有好胜的意识，都有想得到别人肯定、表扬的渴望。我们语文评价有很多“星星”，调动小组学生合作的兴趣，激发小组间竞争的欲望。
3.构建适合学生合作学习的氛围。（1）师生互动——构建一个和谐的学习氛围。在合作学习中，语文教师只能扮演“导演”的角色，应该把“演员”的角色完完全全地还给学生。学生真正行使“学习主人”的权利，切实地在合作学习中进行相互切磋，在合作中共同提高。同时，学生在合作中的主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，进入会学和乐学的境地。师生负担也都大大减轻，师生关系真正得到改善，合作学习环境才能和谐起来。（2）全员参与——营造一个平等的学习氛围。“师生互动”不能算真正意义上的合作学习，只有在合作学习中让“生生互动”，才能从根本上解决农村初中大班额“关注每一个学生”的难题。从合作小组的建立，到合作小组成员的任务职责的明确，都必须考虑到班级的每一个学生。“作文课”引导指导写作固然重要，修改作文也是不可忽视。学生习作写完后第一时间是交给小组进行修改评议，你改我的我评你的，然后小组交流，生生互动，人人平等。小组中的每一个成员都动起来，让他们在合作中都能获得学习发展的机会，都有展示、锻炼的机会。（3）组组争先——促成一个竞争的学习氛围。合作学习是以小组活动为主要形式，小组之间的竞争往往能激发小组成员之间完成任务的兴趣，激发学生合作的意识，培养学生的竞争意识。合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化组合加以利用，符合教学规律和时代的需求，是对传统教学的单一竞争格局或情境的一大变革。
论文作者:吴鹏飞
论文发表刊物:《中小学教育》2017年10月第294期
论文发表时间:2017/9/18
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