充分选择：中学教改的必由之路——兼评澳大利亚的中学教学与高考方式，本文主要内容关键词为：中学论文,澳大利亚论文,必由之路论文,教改论文,方式论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我国人口众多，市场用人又日益趋向高学历化，这便使社会、家长、学校、教师、学生都紧紧盯住高考，但高考又只能从众多的考生中选拔少数人进大学，由此造成竞争的剧烈程度日甚一日。与此同时，对减轻学生负担，实施素质教育的中学课程改革也是一种很大的制约。换言之，高考成了制约中学教改的瓶颈。解铃还须系铃人，制约教改的是高考，解决问题也应从高考着手。
高考的问题在哪里？或许我们可用一句话来概括：在最少的时间里（2—3天），在狭小的范围内，对考生进行一次性检测。
问题就出在这里。时间和范围是紧密关联的，正因为考试内容范围小，所以考试的时间少，这就带来了许多不公平，不能检测一个人全面真实的水平，特别是不能检测学生的个性特长。学生在指定的学科范围考试，只有历史、政治的二选一，理、化、生的三选一，范围实在有限，学生没有充分选择的机会，而且在众多学科中，最基础最主要都是人为确定的，只能考这几门学科，而且大家都考这几门。如果是以人为本，那么就应该考虑到人是各有其长的，社会也需要各种各样的人才，只要他的特长是有益于社会的，就应该肯定，给予发展的机会。为什么要用一个模子去套千千万万的考生呢？
这里我们不妨考察一下澳大利亚的高考。澳大利亚的高考除英语必考外，另有40几门课程可供选择。这使学生有充分的选择余地，他们的兴趣、特长能充分表现，而且澳大利亚的高考持续1个月之久， 不会因考试时间重合而让你错过选择机会，也即在时间上保证你的选择。然而我们的教学，我们的高考只是一个范围逐渐缩小的型态。（见图一）
社会需要其实是非常广泛的。然而中学教育只教授学习基础的、重要的内容，于是范围大幅度缩小至中学课程；因为高考不能检测学生所有中学课程的内容，于是第二次缩小范围，每门考试科目都有考纲要求，或考试说明；近年来又出现了重要知识点、重要题型，于是高考的范围第三次缩小，指向考试重点。我们的几十万师生就是针对被三次缩小的考试重点进行教学、复习、迎考。几年下来、十几年下来，上千万的考生，考同样的科目，学同样的东西，它与原来社会需要的内容差距之大可想而知。从图中我们可以看出，A远远大于D。社会原本需要各种各样的人才，也希望这些人才所掌握的是各种各样的知识技能，具有各种各样的特长。但经中学教育而毕业的却是单一类型的人，是一个模子铸就的，这对社会发展是绝对不利的。社会需要的人，中学教育不能提供；社会不那么需要的人，中学教育却拼命提供，甚至超过需求几倍、几十倍、几百倍。这对人的发展也是绝对不利的，个人想学的，中学教育不让你学或不教你；个人不想学的，中学教育却偏让你学；个人擅长的不考，个人不擅长的却偏要考。学生自我的发展由此受到很大的影响。
为什么会产生如此现象？我认为有几个认识上的盲点，理解上的误区：从A到B，从社会需要到中学课程是一个误区。社会需要面很广，中学不能都设相应学科课程，只好选择最基础最重要的学科课程来开设。问题的关键是错把中学生看成一个集合概念，把众多的人看作一个人。一个人肯定学不了那么多，但是如果把众多的人看作是有个性爱好、有特长的，那么则应将众多的学生予以分类，各学所需，各自发展其爱好特长，大家必修的公共课就普遍开设，当然必修课也可以选择。
这里也有一个长期以来认识上的误区：那就是必修课大家必修，不能有所选择。其实，同一科目不但难易程度不同、类型不同，而且还与其它学科相匹配的关系也不同。这里例举一下我们曾访问过的澳大利亚的一所精英学校（相当于中国的重点中学）的英语教学。该校12年级（相当于国内高三）开设了五种等级的英语教学：有移民英语、普通英语、科学英语、表达英语（英语演讲、辩论）“Ⅲ love 英语（英语最爱）”。显然移民英语是浅易的，训练非英语国家的移民子女基本的英语听说读写能力，它与普通英语、Ⅲ love英语就有程度差异； 科学英语和表达英语既考虑英语类型，又考虑与其它学科的匹配关系。比如选择理、化、生等自然科学的学生，他自然选择科学英语，选择今后攻读法律的学生自然应选择表达英语，有志于从事语言文学的学生当然选择“英语最爱”。“英语最爱”的教材是经典名著，诗集、长篇小说，要求学生一本本的读下去。数学也是一样，今后从事纯数学研究的，中学阶段当然应该挖掘得深一点；今后搞数学应用研究的和从事理工科学习的，数学应加强应用性；今后搞文科的，金融、财会、统计专业与文学、史学又不一样，要求自然比前者浅一点。而不同的选择又给予不同的学分。澳大利亚的升学考试与中学课程设置完全匹配，根据各科的学时数、内容多少、难易程度等因素，确定每门科目的单位值（Unite）， 在高考时，每个考生所选科目的单位值之和不得少于10，学得深一点相应的内容范围可以窄一点，学得浅一点，相应的内容范围就应该广一些，高校各专业则在招生简章中规定其必考科目和级别。大学按考生等级分择优录取，等级分是表示该考生在所有考生中的排名位置。这就解决了分科分级带来的横向比较选拔的技术问题。
从B到C，即从中学课程到高考科目也有个认识上的误区，那就是考试不能加重学生负担，不能加重老师负担，只能在3天内考完， 而且考试科目不能多。其实这又是把考生当作一个整体，当作一个集合概念。考生是众多的人组成的，是可分类的，只要每个考生考试时间总长度不超过三天，他的负担就不会加重，至于是此三天，还是彼三天，根本没有关系。同样道理，教师分类阅卷，不同的教师在不同的时间里批改不同科目的试卷，也不会增加负担。相反，学生选择自己喜爱的科目、擅长的科目，适合自己程度的等级考试，他就会信心百倍，情绪高涨。
作为一次性检测的高考，加重了考生、家长、教师、校长的心理负担，加剧了竞争的激烈程度，12年的学习要在7月7、8、9日三天见分晓，难怪人们称之为黑色的7月。显然这不是以人为本的， 以人为本就应该在考试体制和办学体制上予以改革。
澳大利亚的考试体制是这样的，决定考生入大学的成绩由两大部分组成，一部分是高考成绩（又称高中统考），占50%；另一部分是平时成绩，占50%，平时成绩由三部分组成，模拟统考占20%，12年级二次测验（每学期一次）占15%，学科特色分（比如物理就是实验）占15%。这就淡化了高考的份量，一定程度上减弱了激烈紧张的程度。
在办学体制上以人为本就应该构造立体的完善的教育体制网络，多通道，可折算，让学生有充分的选择自由，缓解高考一次性选拔带来的社会问题。澳大利亚的教育体制如图二所示。
这一体制与中国相比有四个显著不同：
（1）初中毕业以后学生有三种去向：一是进高中， 一是就业（年满15岁），一是进tafe（与中国的职校、技校、中专、继续教育学院有相近处）。
（2）高中毕业后学生也有三种去向：一是进tafe， （高中阶段可以选修部分tafe课程），一是就业，一是上大学。
（3）tafe结业（或毕业后）有两种去向，一是就业， 一是上大学（tafe有些课程可折算大学相应学分）。就业以后还有两种选择：一是进tafe，一是上大学。
（4）进大学后还有两种选择，专业或学校都可调换。
由于这种教育体制四通八达，给予学生的选择权充分，因而澳大利亚的高考就没有千军万马过独木桥的激烈竞争场面。据澳大利亚国家统计局1998年对国内各高校学生的统计，情况如下：
1998年在澳大利亚高校学生中19岁及19岁以下的学生占27%，20—24岁的占32.5%，25—29岁占13.5%，30岁及30岁以上的学生占27%。这个统计也从侧面反映了表明澳大利亚的教育体制是比较完善的，终身教育的思想已经建立起来。
教育体制的改革，使高考内容与中学课程相匹配，高考的充分选择能给中学课改注入活力。但要使课改完全活起来，还需考虑诸多因素，包括：课程的多样化，教材的多样化，教学方法的多样化，教学组织形式的多样化，分层次教学，因材施教，学生自主学习，充分选择，在众多的科目中选择喜爱的科目，在必修课中选择与自己程度相适应相匹配的课程类型，在不同的升学时机中，选择最佳路径，个性特长得以发展，社会发展需要得以满足。
社会是多元的，人的个性、爱好是多元的，如果用单一的形式去束缚它，以一元代替多元，荒谬将随之产生；如果用多元的形式来适应它，将会产生很大的发展。由此看来，充分选择是中学教改的必由之路。
