活动教学法在高职心理健康课程中的应用
袁丽红**
(重庆工商职业学院，重庆 401520)
摘 要： 活动教学法是一种以学生为中心的教学方法，在高职心理健康课程中采用活动教学法可以激发学生的学习兴趣和需求。本文结合教学过程中的实践，探索了活动教学法在高职心理健康课程中的实施方法，并提出了在实施过程中应当注意的问题。
关键词： 活动教学法；高职；心理健康课程
作为一门公共必修课，心理健康课程在高职院校的开设往往以大班教学、传统式讲授法为主，存在着教学理念陈旧、教学方法单一等诸多问题，导致学生对学习这门课程兴趣度不高，疲于应付，因而改进教学方法，激发学生的学习需求，是提升高职心理健康课程效果亟待解决的问题。
一、活动教学法的内涵及特点
活动教学法是指教师根据学生身心发展的特点，依据教学要求及学生获取知识的过程为学生提供丰富有意义的活动，让学生凭借自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课程方法。
相较于传统的教学方法来说，活动教学法有以下一些特点：首先，活动教学法在教学过程中注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。其次，活动教学法注重学生的团队合作，通常会通过小组任务的形式调动学生的学习积极性，培养学生的沟通交流能力和团队协作能力。再次，活动教学法有利于培养学生的创新意识，在课堂教学中学生不再是知识的被动接受者，而是在活动中发现知识，获得领悟，在思想的碰撞中，每一个参与者的思路都得到了拓展。
二、活动教学法在高职心理健康课程中的实施
在高职大学生心理健康课程教学中，可根据不同的教学内容采取多样化的活动教学方式进行教学，常用的活动教学方法如角色扮演法、小组讨论法、活动体验法等都可以应用其中，教师可以根据教学内容和教学目标灵活应用。
(一)角色扮演法
(二)小组讨论法
(三)活动体验法
角色扮演法是教师通过设置情景，组织学生参与扮演情景中的角色，体会和领悟该角色的心理活动和行为活动，分析和学习角色模式和应对方式。通过角色扮演，学生对角色的心理活动和行为方式有了更直观的理解，能够给观摩的学生提供身临其境的感受，通过观摩角色的现场表现，学生能够对角色的心理活动和行为后果进行更加客观的评估，从而对自己在同样情景之下的表现有更多的反思。比如在讲大学生爱情心理时，可以设置情侣之间出现矛盾的情景，让同学们现场演绎，从而发现和分析矛盾产生的原因，思考如何才能避免这种情况的出现。在讲大学生情绪管理时，可以设置一些引发不同情绪状态的场景让同学们去演绎，从而体验情绪产生的原因，思考如何才能更好地进行情绪控制。
小组讨论法是一种分组进行活动教学的方法。小组成员之间针对同一个讨论主题进行沟通、交流、协商和探索，在平等、倾听的基础之上交流观点，合作探究，从而形成解决问题的方案或讨论结果。在设置讨论主题时，要注意贴切同学们的日常生活和实际需要，设置一些同学们喜欢说并愿意说的主题。比如在讲大学生人际关系时，组织小组成员去讨论寝室成员之间都会因为什么事情产生矛盾，应该怎么样去化解矛盾。由于同学们都生活在寝室之中，对这样的问题都会有自己的体会，讨论效果会比较好。另外也可以设置一些有争议的问题，引发思维冲突，激发同学们的讨论兴趣。例如在讲大学生网络心理时可以设置“网络对大学生的影响是利大于弊还是弊大于利”分正反两方进行讨论形成观点。
本系统是借助LabVIEW平台搭建的在线监测系统。LabVIEW是由美国国家仪器公司(NI)开发的一款适用于多操作系统的基于图形程序的虚拟仪器仪表开发平台，应用范围覆盖了工业自动化、测试测量、嵌入式应用、计算机仿真等众多领域[5]。LabVIEW的程序由前面板和程序框图组成。前面板集合了用户输入和显示控件，相当于传统仪器的面板；程序框图中用功能模块和适当的连线构成控制流程图，其中每个功能模块均为封装好的子程序(子VI)，即图形化代码。程序的执行顺序依据数据流走向决定，从而控制前面板中的对象[6]。
GMH550-P-RAC利用各种分析、诊断策略和算法，针对水电站的每台机组，建立功能全面、实用性强的故障诊断分析系统，提供实时监测、报警、故障诊断分析、智能诊断报告等一系列工具和手段。它强大的人机界面功能，易懂的操作，简洁的画面，让各类技术人员可以根据自己的需求随时随地掌握各电站机组的健康状况，为安全运行，优化调度和检修指导提供有力的技术支持。
从表3可以看出，处理T5、T6穗长差异不显著，处理T5显著高于处理T2，处理T6、T2之间差异不显著并显著高于处理T1、T3、T4；处理T5穗粗显著高于其他处理，处理T3、T4、T6之间差异不显著，处理T3显著高于 T1、T2，处理 T1、T2、T4、T6 之间差异不显著，其大小顺序为 T4、T6、T2、T1；处理 T2、T3、T4、T6 之间秃顶长差异不显著，处理 T3、T4显著高于 T1、T5。整体看来，处理T5的果穗长势明显优于其他处理，其他处理之间差异不明显。
经过实际研究发现，当前农业总产值中，种植业占据着十分重要的位置，几乎是其他产业的一半左右，这意味着种植业发展水平得到了显著提升，但还存在很明显的农业产业结构单一问题。也正是因为当前农村经济产业结构较为单一，种植业的比重较大，所以很容易对农业经济建设带来影响，如果产品的价格出现下降，那么农民也很容易出现经济损失[4]。
三、活动体验法实施过程中应注意的问题
活动方案设计的好坏直接决定了活动教学法的教学效果，在选择活动的过程中，教师应注意所选择的活动是否与教学目标相贴切，是否符合学生的心理需要，是否能够调动起学生的积极性、主动性。活动本身不是目的，在教学过程中不能为了活动而活动，只有符合课程要求和学生需求的活动，才能达到教学效果。
(一)活动方案设计的合理性
活动体验法是学生通过主体实践活动，在亲身体验的过程中获得真实感受，并内化为真实感受的一种教学方法。活动体验法强调将认识活动与情感活动结合起来，注重学生在活动中的独特体验，在体验中获得领悟，建构知识。在设计活动时，应结合学生的认知特点和教学的目标，活动的设计应贴合学生们的实际生活。例如在讲大学生爱情心理时，可以让同学们给现在的伴侣或者未来的伴侣写一封情书，描述自己期待的爱情的样子。在讲大学生人际关系时，可以要求同学们组织一次寝室卧谈会，沟通一下寝室目前存在的问题，以及对寝室成员的期待。
(二)采用多元化的评价方法
活动教学法是一种注重过程的教学方法，它的实施效果，难以用单一的定量方法来进行评价，因而在评价过程中应坚持多样化的评价方法，采取定性与定量相结合，自我评价与小组成员互评相结合，过程性评价与形成性评价相结合的方式，综合考虑学生在活动中的表现和目标达成的效果。
(三)明确教师在活动教学法中的地位
树立乡村文明体系。一是合作社大力培育和弘扬社会主义核心价值观，加强诚信教育，倡导契约精神、科学精神，提高农民文明素质和农村社会文明程度。二是合作社开展文明村组、“星级社员”、“五好文明家庭”创建，培育文明乡风、优良家风、新乡贤文化。三是宣传优秀合作社党员干部、道德模范、身边好人等先进事迹。
活动教学法是一种以学生为主体的教学方法，在活动中教师应引导学生充分发挥自身的主体性参与到活动中来，但同时又不能完全放手，任由活动自发开展，而应对活动进行恰当的引导，活动结束后要组织学生进行总结反思，这样才能对活动的效果进行升华，从而实现教学目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]王茜.活动教学法在管理学课程中的教学应用[J].湖北广播电视大学学报，2011(31)：146.
[2]黄永坚.体验式心理教育模式在大学生心理健康教育课中的运用[J].广西教育，2011(27)：78-79.
[3]成华，袁志钟.体验式教学法在教学实践中的应用[J].中国电力教育，2012(35)：29-30.
**作者简介： 袁丽红(1988-)，女，重庆人，硕士，助教，主要从事教育学、学生心理健康研究。
中图分类号： G441
文献标识码： A
文章编号： 1006-0049-(2019)20-0189-01
标签：活动教学法论文; 高职论文; 心理健康课程论文; 重庆工商职业学院论文;