广东省廉江市和寮镇第一初级中学 广东 廉江 524400
摘 要:自主合作探究学习模式在农村初中数学中的应用，可有效顺应新课程标准要求，培养学生的自主学习能力。为了更好地实施农村初中数学自主合作探究学习模式，本文针对教学实践中存在的诸多问题，提出了准确把握角色定位、合理运用现代教学手段、辩证对待传统教学方法以及注意培养学生创新能力等对策。
关键词:初中数学；角色定位；教学手段；创新能力
引言
随着新课改的逐步深入，初中数学的教学体系发生了根本性改变，自主合作探究学习模式逐渐走入了农村初中数学课堂。所谓的自主合作探究学习模式，是指在一定教学目标引领下，以创设情景、提出问题、阅读探究、合作交流和巩固拓展为主要环节，通过教师激励引导，师生共同参与，让学生在观察中了解、在猜想中体味、在推理中享受，从而有效增添了初中数学课堂活力。然而，在自主合作探究学习模式的多年开展过程中，不可避免地暴露出了一些问题，为此，本文就如何完善农村初中数学自主合作探究学习模式提出一些对策。
1 准确把握角色定位
新课程改革的实质就是教师进行角色转变的过程，教师并没有引起足够的重视，错误地认为自主合作探究学习模式类似于自学，自己无需花多大力气。课前没有充分准备，也没有完整的教学预案，当课堂上出现某些“乱象”时，措手不及，不知道采取何种措施加以引导，束手无策，放任自流。在学生活动过程中，他把教学舞台完全让给学生，自己充当观众，没有去参与、去欣赏学生的创造，让自己置之度外，从而成为“边缘人物”。特别是自主合作探究课堂教学的灵活性使他难以驾驭教学行为，内心的表现是焦虑和不安，从而对开展自主合作探究课堂教学失去信心。毫无疑问，是角色的错位导致开展自主合作探究课堂教学受阻的原因。农村初中数学教师应该如何做好角色的转变呢？
在课程改革实施的过程中，教师应扮演多种角色，从各个方面影响学生的发展。教师不单单是知识的传递者，还是学生学习的促进者、班集体的领导者、学生的朋友和知已。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，整个教学活动是在师生的双边活动中完成的。学生的主体作用只有在教师的主导作用下才能得到发挥，而教师的主导作用的体现必须是建立在学生的主体作用之上的。只有师生之间互相作用，学生的主观能动性和个性能力才能得以激发和培养，学生的聪明才智也才能获得充分的发展。所以，在课程改革中，教师的主要作用在于如何促进学生的自主合作探究学习，使学生全身心地投入到学习生活之中。
2 合理运用现代教学手段
在教学过程中，有的教师为了活跃气氛，一味追求形式，在课堂上安排活动既多又杂，数学课堂教学像跑龙套，看上去十分热闹，效果却不理想。教师为了搞情境设计，动了不少脑筋，这一点应当肯定，然而却犯了同一个错误:安排不周，方法不当。所谓安排不周，就是在情境设计时只顾及形式的多样，没有充分考虑开展课堂教学活动可能出现的问题，没有合理把握教学的进程，致使弄巧成拙，适得其反。所谓方法不当，就是没有根据教材内容确定合适的形式，在初中数学自主合作探究课堂教学中，如何使形式和内容得以统一，确实是一个需要解决的问题。
在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手:首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思索的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，答应学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出准确判定。开展初中自主合作探究课堂教学必须采用新的形式，但应当注意，教学形式如何设计，要根据教学内容而定，要考虑怎样的形式便于学生理解和接受，怎样的形式能使课堂教学张弛有度，用什么样的形式更适合教学内容，决不能凭着教师的一厢情愿，不顾及学生的感受和接受程度，自以为是。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于比较浅显的数学问题，可以根据实际情况选择合适的人选，让两位学生就某一问题开展辩论，然后让学生作出判断，让老师作出总结，构成生生互动形式。对于有一定难度的教学内容，教师可以通过生动地讲解并作启发式提问，构成师生互动形式。对于重要的知识点，可先用多媒体展示，再由教师做进一步讲解，让多媒体的直观性和教师的能动性结合起来。总之，现代教学手段不仅是开放的，同时是互动的、动态的、多元的。采用任何教学形式都要从实际出发，并随课堂上的变化而变化。要把着眼点放在学生上，放在有利于提高学生素质上，防止教学模式的极端化，片面化，避免数学教学为“顺应潮流”而走入形式主义歧途。
3 以游戏丰富教学内容
与其他学科相比较，数学学科中的理论知识十分抽象，因此，数学也显得十分乏味和枯燥，很多数学教师反映在自身教学过程中很难调动学生的兴趣。想要解决这一问题，教师可以在教学过程中应用一些小游戏，使初中生积极参与到游戏中去，在游戏中学习，在娱乐的同时对所学的数学知识有更深地理解和记忆。
例如，在教师讲解到有理数加法运算律的时候，a + b = b + a 是加法的交换律，教师可以通过组织课堂游戏的方式帮助学生更加容易和生动地对概念含义进行理解，教师可以选两个学生在讲台上站到一起，告诉台下的学生，张某某代表a，李某某代表b，张某某和李某某站在一起就是a + b，张某某+ 李某某= 两个人，接着教师可以让张某某和李某某互相交换位置，再为学生讲解李某某+ 张某某= 两个人，并且在黑板上写下两组公式，利用等量代换，张某某+ 李某某= 李某某+ 张某某，由此推断a + b = b +a，教师通过组织小游戏，使学生在娱乐的过程中学习，并且将加法交换律形象地展示在学生面前。
4 注意培养学生创新能力
初中数学自主合作探究课堂教学的核心就是培养学生的创新能力，开发学生的创造潜能。然而有些教师在课堂上没有给学生营造展示自我，拓展思维，主动创新的氛围，无法实现开展自主合作探究教学的预期目的。例如，在教授角的大小时，我是这样设置问题的：①你怎样能知道一个角的大小？②你会度量一个角的大小吗？你用什么工具？③你会比较两个角的大小吗？有几种方法？提出这几个问题之后，学生纷纷跟着问题的思路进行了
探究，并很快找到了答案。有了这些示范，学生也逐渐开始用问题串来反思。教学《相似三角形的应用》时，我要求学生分组测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生提出了问题，“为什么要强调同一时刻啊？”“为什么这样就可以测出旗杆的高”“珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗？”。问题串的设置，可以潜移默化地影响学生的数学思维能力，使之对知识产生更深入了解的兴趣。
为了培养学生的创新意识，在课堂上应当让学生有创新思维的空间，可从以下三个方面做起。第一，要为学生营造一个和谐、民主的课堂氛围，让学生勇敢，有自信地进行说理。第二，要充分体现学习的主体是学生这一理念，给学生足够的时间和空间进行说理。第三，教师的示范作用不能忽视，要注重数学语言的规范，给学生一个正确的引导。当然，我们在培养学生进行说理的同时，也要经常反思一下自己的教学工作，例如，学生在回答问题时表达的偏差与不足，是否和老师的问题指向性有关，等等类似问题，这样不仅能够提高教师的自身能力，而且还能够更深一步地提高学生说理能力，理解能力，从而提高学生的综合能力。
教师要按照初中生的心理特点，设计和运用有利于学生探索创新的方法，可以通过巧妙设题，以问题串的形式设置悬念，引发学生的求知欲；可以利用学生的好胜心理，组织问题抢答、分组竞赛等形式以提高学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐；可以把数学史上的历史人物、历史典故恰当地引入数学课堂，吸引学生产生创新欲望。比如说，在针对“等腰三角形的两边长分别是3 和7，则其周长为多少？”的合作学习中，由于该题所给条件边长3 和7，并没有明确指出底和腰，所以很多学生都容易错解为13 或17，而错解原因就是没有充分考虑到三角形的三边关系。那么此时，教师应为质疑的学生作出解释：“由于3+3＜7，所以长为3 的边不能为腰，腰长也只能够是7。基于此，该等腰三角形的周长为17（3+7+7）。”只有这样的课堂氛围，才能促使学生不断进步。通过培养学生的创新意识，让初中数学在自主合作探究课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
5 结语
综上所述，自主合作探究学习模式摆脱了以往填鸭式教学方式的禁锢，教师仅是为学生提供相关问题，完全由学生自主的完成知识的学习和掌握，极大提高了学生学习数学的主动性、积极性、自觉性，使学生培养良好的学习习惯和创新能力。目前，农村初中数学自主合作探究学习模式仍是一个需要不断探索完善的课题，其不仅需要学生的努力，更需要教师通过不断的实践探索，创造出更多有利于学生自主学习能力提升的教学方法，以便促进教学水平的提高。
参考文献:
[1] 陈小娟.在初中语文教学中自主、合作、探究教学模式的应用[J].南北桥.2014 (11)
[2] 柯文煜.农村初中数学自主探究教学模式的实践研究[J].中学理科园地.2014(3):17-18
论文作者:吴春意
论文发表刊物:《文化研究》2017年5月
论文发表时间:2017/8/29
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