摘 要：在国家大力弘扬传承中国优秀传统文化的今天，部编版教材古诗文的篇目大幅增加，这在一定程度上有利于学生传统文化的训练和语文素养的提升，而积累又是学习语文必不可少的环节。但学生每学期20篇古诗词的学习量是远远不够的，如何依托课本内容拓宽古诗词积累途径，让诗浸润学生心灵，成了一道难题。本文论述正是这方面的话题。
关键词：古诗词积累 现状 对策
大家都知道，在全社会重视传统文化传承的今天，“得语文者得天下”这样的说法已深入人心。其中古诗词的学习积累在语文学习中占有十分重要的地位。但在现实的古诗词教学过程中，却存在着与新课标教学理念格格不入的情况，令人担忧。
一、古诗词积累的现状
《语文课程标准》明确指出，“语文教学要重视语言积累”古诗文积累应该是语言积累中的重要部分。但现实的古诗教学却不尽人意。以我所教的农村学校六年级的学生为例，我们全班共有44名学生，根据我上学期开学初关于古诗词积累数量的调查结果显示：能一次背诵所学过的课内20首古诗的学生有5人，10首以上的有18人，5首以上的17人，5首以下的有4人，能背诵出自己积累的课外古诗5首以上的全班只有可怜的5人。这样的调查结果让我这个语文老师感到既无奈又痛心。究其原因我认为主要有以下几点：
1.观念问题，很多语文教师对古诗教学的重大意义缺乏深刻认识。
2.方法问题，一些老师为了应付考试，过分注重讲解传授，常常不厌其烦地告诉学生词义、句解、写作特色、作者情感表达等。一节课下来，收效甚微，很多学生一知半解，至于熟背积累更是无从谈起。
3.由于古诗文韵律优美、寓意深刻，对于学生理解是有一定难度的，因此，很多学生靠死记硬背学习，最终对学古诗失去兴趣，学一首忘记一首，这样几年学习下来，学生能记住的古诗词少得可怜。学古诗让学生们没劲，老师们费劲。如何在新一轮的教学中改变这种传统的教学理念，为今后古诗文的学习打下坚实的基础，应引起我们语文老师们的深思。
二、古诗词积累的对策
1.博观约取、厚积薄发。学生们平时学习的任务重，但要想利用有效时间来引导学生积累更多的古诗词，我认为老师应该运筹帷幄，为了学生们合理利用时间，每学期我要求学生每人配置一本《唐诗宋词300首》，让学生每天书不离手，诗不离口，培养学生们对古诗词的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（1）我充分利用晨读、学校诵读等时间段，让学生组成诵读小组，每天朗读并且默写五首诗，采用互助相帮、老师监督等多种形式，让学生主动积极地进行学习。（2）有效安排校外时间让学生进行诵读积累，我让学生在家里通过班级微信群同步播出诵读视频，每晚进行个别诵读抽查，让学生们和家长共同参与，这样的形式极大地激发了学生们的诵读热情。（3）利用学校的智慧教室这样的多媒体平台，每月定期举行一次跨校同步视频诵读比赛，让学生跟其他学校的学生进行同台竞技，以读促读，正如鲁迅先生说过：“时间就像海绵里的水，只要努力去挤，总会有的。”（4）每学月对学生进行一次诵读考级，具体办法是为每位学生准备三张卡片。分为三个等级：第一级背诵20首诗，声情并茂；第二级15首，吐字清晰；第三级10首，不读错别字。等级考评后每人分发等级奖状，采用积分制度，每学期到期末进行总结，评出年度诵读古诗词之星，并在学校公告栏，班级微信群进行表彰，因为考级能让不同层次，不同水平的学生都能大显身手，极大地提高学生积累古诗词的积极性，通过这样的学习途径，一学期下来，每位学生至少能背诵100首诗。正如苏东坡所说：“博观而约取，厚积才能薄发”。
2.革新“诗”式、活色生香。在第一阶段学生古诗词积累到一定量的时候会发生量变到质变，随着对古诗词理解的加深，很多学生会在平时的写作过程中信手拈来几句诗，为文章增色不少，但是，要让小学生始终保持对学习古诗学习的热情，老师们必须根据小学生的好奇心强，爱出风头的特征，开展有效有趣的古诗词学习活动，保持学生们学习下去的激情。我的具体做法：（1）对古诗积累内容进行分类。例如：以春夏秋冬、日月星辰、花草树木、鸟兽虫鱼等诗歌作为活动主题。（2）按活动形式分类。如：“古诗词名句接龙”，“古诗词手抄报”，“诗歌朗诵表演”。具体做法是利用学校开展的诵读经典表演比赛活动，让学生通过谱曲配乐、歌舞进行诵读表演，如有的学生就给杜甫的《闻官军收河南河北》配上《夫妻双双把家还》的调；有的给苏轼的《水调歌头》配上古筝曲《出水莲》，还有的自编自跳，让孩子们在自由快乐中寻求百花齐放，让一首首古诗变成了一支支歌曲，汇成了一曲曲优美的旋律。通过这些较强的实践活动，丰富的积累形式，搭建相互学习的平台，营造良好的学习古诗词氛围，让学生会油然而然的产生一种成就感和自豪感，让学生们真正与诗同行。
3.跨越时空、心连诗人。我们知道，能成为千古传诵的诗，肯定有它的艺术魅力，深刻的思想内涵，诗人很多通过诗歌来描述一种意境，通过这种意境来表达自己的思想，寄托自己的情思，抒发自己的志向，虽然小学生理解能力有限，但作为老师，在引导学生积累一定的故事数量后，要有的放矢地引导学生理解诗歌蕴含的各种美，让学生跨越时空，与诗人进行心灵的交流，让诗浸润学生的心灵，引起学生们的共鸣，这是古诗词积累教学最终要达到的目标。我的具体做法是让学生与“诗人”进行角色调换，每天开展“走进诗人”的专题讲座，时间为10分钟。以组为单位，每组合作收集资料，推选一位学生当主讲人，内容自定，可以从诗人创作诗歌的背景，诗歌的主题等方面进行讲解，也可以把自己当作诗人自己，讲述自己创作古诗的心路历程。每位学生讲完后召开班级记者采访提问环节，让学生当记者，跟“诗人”进行零距离交流。
参考文献
[1]王俊杰 多读多感多悟——关于古诗词教学的思考[M].语文教学之友，2007年，第8期。
[2]施茂枝 疏言显象悟意化言——古诗词的基本思路[M].语文建设，2006年，第1期。
论文作者:蔡桂鸿
论文发表刊物:《素质教育》2019年8月总第316期
论文发表时间:2019/7/9
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