中学语文教材要和谐发展——人教版中学语文教材六十年建设纵览，本文主要内容关键词为：语文教材论文,中学论文,人教版论文,和谐发展论文,六十年论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
人民教育出版社中学语文教材建设，经历了六十年的发展变化，为全国中学语文教学作了应有的贡献，也积累了丰富的经验教训。用科学发展观来促进教材建设事业发展，可以凝结为一个理念：中学语文教材建设要和谐发展。
一、六十年的中学语文教材建设
从1950年至2010年，人民教育出版社中学语文教材建设可以分为前期和后期两个历史时期。
前期：1950年至1987年，37年间中学语文教材建设呈波浪式发展态势，有波谷有波峰。前期是“国定制”教材建设时期，“一纲一本”，人教社编辑、出版、使用了八套人教版全国通用的中学语文教材，供全国中学通用。
后期：1988年至2010年，23年间中学语文教材建设呈台阶式发展态势，一步上一个台阶。后期是“审定制”教材建设时期，“一纲多本”，编辑、出版、使用了两套人教版全国选用的中学语文教材，供全国中学选用。
人教社中语室六十年的中学语文教材建设史，定位现实，展示未来。
1.前期：政治性和工具性结合
中学语文教材要和谐发展，首先要科学地统筹语文学科的性质和语文学科的教学目标。六十年来，语文教育界对语文学科性质的认识和实践，从政治性（思想政治教育）和工具性相结合发展到工具性和人文性相统一，相应地，对语文学科教育目标的认识，也从思想政治教育目标和语文实用目标相结合发展到语文实用目标和人文教育目标相统一。纵观人教社中语室六十年教材建设史，国家政治经济的发展和语文教学水平的状态，影响语文教育界对语文学科性质和教育目标的认识的变化，也直接决定中学语文教材的发展变化。
一般说来，国家时局动荡、强调阶级斗争，语文学科就强化政治性，强化思想政治教育；国家时局稳定，强调经济文化发展，语文学科就强化工具性，强化语文实用目标。人教版中学语文教材也随之发展变化。
1950年，新中国成立初期，百业待举，国家强调新民主主义革命，强调阶级斗争。建国初期的语文教学，继承陕甘宁边区等革命根据地教育传统，强调语文价值、政治价值、知识价值，强化思想政治教育。1951年，人教社编审部语文编辑组改编当时国家出版总署编审局编写的全国通用的初中、高中语文课本，形成人教版全国通用的第一套中学语文教材。这套教材强调“要完成通过语文教学来进行思想政治教育的任务”。课本以选文为主要教学内容，选文题材有强烈的思想政治教育的色彩。初中语文课本六册，有116篇课文，其中进行思想政治教育的课文有44篇。此外，相当数量的“学习苏联”的课文（约30余篇）也承担思想政治教育的任务。高中课本六册，有110篇课文。在69篇白话文课文中，选自1948年至1950年《人民日报》《文艺报》等报刊上的时文有21篇，反映苏联社会生活和苏联作者撰写的课文有16篇。中学语文教学强化思想政治教育，教材课文思想内容随之政治化，导致课堂教学政治化。1953年第7期《人民教育》短评说：“把语文课变成政治课的现象又产生了。”①
1953年《人民日报》元旦社论《迎接一九五三年的伟大任务》宣布：“1953年将是我国进入大规模建设的第一年。”国家大力发展经济建设、国防建设、文化建设。中学语文教育事业迎来空前的发展机会。1953年5月，中共中央政治局召开会议，讨论教育工作，毛泽东主席主持会议。会上决定成立语文和历史两个教学问题委员会。1954年2月1日，以胡乔木为主任的中央语文教学问题委员会的《关于改进中小学语文教学的报告》经批准而实施，决定全国中学实施文学、汉语分科教学。
1954年至1956年，人教社文学编辑室、汉语编辑室先后编辑汉语、文学教学大纲和教材。胡乔木指导了文学、汉语教材的编写工作，特别是他指示：采用从古到今编排高中文学课本的体例（从《诗经》《楚辞》到明清小说）。对教材编写产生重大影响。② 1956年4月，教育部指令全国中学实施文学、汉语分科教学，使用文学课本和汉语课本。
文学和汉语教学大纲都强调学科的教养任务：具有文学知识和理解、欣赏文学作品的能力，提高学生理解和运用汉语的能力。同时指出，在完成教养任务的过程中完成教育任务。教学大纲提出了过高的教育任务：帮助学生树立社会主义政治方向，培养辩证唯物主义世界观，培养共产主义道德，等等。文学、汉语教学大纲把文学、汉语看做“认识社会生活”和“进行社会主义教育”的“有力工具”，而没有指明语文的“基本工具”性质。在阐述教学任务一节，也没有提“加强思想政治教育”。教学大纲和教材所选的课文（选文）文质兼美，知识丰富，编排创新，体现了学科独特的智育功能，实际上强调了语文的工具性。
1957年全国批判资产阶级右派。1958年开展教育大革命，教育为无产阶级政治服务。正在实验的文学、汉语分科教学，由于时局变化、教材自身不足，遭到中共中央文教小组组长陆定一的批评、否定③，于1958年突然中断。同时，指令文学、汉语两科合并为语文一科。1958年7月，人教社中语室遵照上级指示，在没有教学大纲的情况下，应急编写供1958年秋季全国中学使用的十二年制中学语文课本（人教版第三套中学语文课本），这套课本逐年修订，用到1964年。这套1958年“大跃进”版中学语文教材在教育为无产阶级政治服务背景下，是用加强思想政治教育的指导思想编成的。这套教材的1961年修订版高中课本，单就选用国家领导人毛泽东、刘少奇等文章有15篇，《人民日报》社论和时文有14篇，把语文教学中加强思想政治教育简单地看做加强选文的政治内容，导致把语文课演化为政治课，降低了语文教学的水平。
1960年，国家经济严重困危，教育事业也停滞不前。从中央教育领导到地方语文教师，面对日益下降的语文教学水平，开始反思和探索语文教学的实践和理论。
1959年4月28日，教育部杨秀峰部长在全国人民代表大会二届一次会议上说：“全日制中小学要学好语文（包括中文和外语）和数学，这是学生所必须掌握的最基本的工具。学好语文和数学，其他课程就比较容易学了。”④ 1960年4月9日，中共中央宣传部部长陆定一在全国人民代表大会二届二次会议上说：“全日制中小学的最主要的课程，是语文（包括中文和外国文）和数学，这是学生所必须掌握的最主要的工具。”⑤ 从1959年7月起，教育部在有关中学语文教学的文件中，明确表述“语文是交流思想和学习各科知识的重要工具”（1959年7月20日《教育部关于编写中小学语文通用教材的报告》），这与当时实际领导中小学语文教学工作的教育部副部长叶圣陶和董纯才有直接关系。
1959年6月至1961年12月，上海《文汇报》专栏开展“关于语文教学目的任务的讨论”，全国语文工作者及时参与讨论。1961年12月30日，《文汇报》发表社论《试论语文教学的目的任务》，指出：“语文归根结底是一种工具，是阶级斗争的工具，是生产斗争的工具，是交流思想感情的工具，是传播知识的工具。”社论确认：“语文教学的目的任务应该是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读与表达能力，并通过教学内容的教育与感染，培养学生具有正确的观点、健康的思想感情和高尚的品德。”
1951年人教版第一套中学语文教材，1956年汉语、文学分科教材，1958年“大跃进”版中学语文教材，这三套人教版中学语文教材的近期摇摆现象，促使中央教育领导者和语文工作者对语文学科的性质和教学目标有了新的认识，有了质的飞跃，进而逐步统一认识，催生了1963年《全日制中学语文教学大纲（草案）》。
1963年5月教育部颁布的《全日制中学语文教学大纲（草案）》，是在中宣部副部长张磐石和教育部副部长董纯才直接领导下，由人教社中语室主持修订的。教学大纲开宗明义：“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。”⑥ 教学大纲还规定：“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。”⑦
教学大纲强调了语文知识和技能的训练。也具体规定了语法、修辞、逻辑和文章读写等知识内容。大纲还提出了“语文教学里的政治思想教育是和语文训练分割不开的”理念。
1963年，在当时还强调阶级斗争的时局下，以国家文件的形式，首次指明语文学科的基本工具的性质，并强化语文学科工具性的教学目标，实属具有革命性的创举。
遵照1963年中学语文教学大纲，1963年编写出人教版全国通用的第五套中学语文课本之初中语文课本。这套课本以培养学生阅读能力和写作能力的顺序为主线，精心编排课文，穿插语法、修辞、逻辑和文章读写知识，在进行语文能力训练中实施思想政治教育。初中进行了两年全国试用，就因阶级斗争激烈和砍掉课程一半至三分之一的教育革命，戛然而止（没有编写高中语文课本）。因爆发“文化大革命”，1966年至1976年，人教社停止编写、出版中小学各科教科书。
1978年后，国家改革开放，强调以经济建设为中心，建设有中国特色的社会主义强国。中学语文教学和语文教材也得到健康发展。
1978年3月教育部颁布的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》及其教材（人教版第六套中学语文教材），对于“文化大革命”期间中学语文教学来说，起着拨乱反正的作用。教学大纲特意强调指出：“语文课的思想政治性很强，历来都是为一定阶级的政治服务的。”因此，强化思想政治教育，“在语文教学中，思想政治教育和读写训练是辩证统一的。”初中六册选用毛泽东诗文14篇，还选用了当时党和国家领导人的政治文章，显示了思想政治教育的强烈色彩。人教版课本加强了语文知识教学，按照字、词、句、篇基本知识和读写基本知识两条线索，选定若干重点问题，写成短文（约36篇），由浅入深地编排在年级课本课文之间，强化语文训练。1980年2月修订了1978年教学大纲，重新确认了1963年教学大纲的重要理念：“语文是从事学习和工作的基础工具。”
1986年、1990年先后修订了1980年的十年制中学语文教学大纲，形成十二年制中学语文教学大纲，强化了工具性的教学目标。例如初中强化培养语言的感受能力（语感），高中提出培养文学鉴赏能力，在“各年级语文基本能力和基础知识教学要点”一节中，分阅读能力、听说能力、写作能力、基础知识四项分述。相应地，人教版全国通用的第八套中学语文教材中也加强了语文基础知识和基本技能的教学。例如1986年、1991年高中语文课本，组成各项语文教学内容的系列：文章的读写知识和能力训练系列，听说的知识和能力训练系列，文学作品鉴赏的知识和能力训练系列，文言文阅读的知识和能力训练系列，现代汉语的重点知识和能力训练系列。同时，1983年至1987年人教版高中语文实验课本则加强了文学教学（高二年级文学课本）。这样，在1986年前后，人教版的高中通用课本和实验课本都加强了文学教学，因而，增强了学科的人文内涵。三个教学大纲提出的思想政治教育的目标逐步趋同：
1980年教学大纲：
在读写训练的过程中，要注意提高学生的社会主义觉悟，培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质。⑧
1986年教学大纲：
在语文教学的过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。⑨
1990年教学大纲：
在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。⑩
从1977年至1990年，三个中学语文教学大纲实施的十五年中，语文教育界对课程性质、课程目标的探究、实验作了极大的努力，特别是对语文学科的思想政治教育目标和工具性目标有了突破性的认识。在语文教学实践中，各地编写了独具特色的多套初中语文教材，总结出许多优秀教师的创造性的教学经验和理论，促进了语文教学的健康发展。然而，因国家时局暂时动荡，1989年10月国家教委发布《关于在中小学语文、历史、地理等学科中加强思想政治教育和国情教育的意见》。1991年8月又颁布《中小学语文学科思想政治教育纲要（试用）》。语文教育界开始反思“加强思想政治教育”对中学语文教学的冲击史实，有识之士也开始审视语文的工具性，审视语文的政治性，探求语文学科人文性的特质。
2.后期：工具性和人文性统一
1992年至2000年间，教育部先后颁布《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》的试用版（1992年）和试用修订版（2000年）(11)，《全日制普通高级中学语文教学大纲》的供试验版（1996年）和试验修订版（2000年）；2001年7月，颁布《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）。相应地，人教社中语室先后编写了义务教育初中语文课本、高中语文课本（人教版第九套中学语文课本），编写了执行新课程标准的初中高中语文实验课本（人教版第十套中学语文课本），供全国中学选用。
1992年前后，语文教育界在研究九年义务教育的语文教学的过程中，加强语文学科工具性目标的研究和实验，例如1992年初中教学大纲列出48项技能和202项基础知识，1996年高中教学大纲列出18项技能和18项基础知识，开始突破语文教学内容“选文中心说”。同时，开始探讨语文学科的人文性，陈钟樑、于漪等先后撰文，揭示语文的民族文化内涵，探讨语文学科的人文教育目标。进入21世纪，国家确立“以人为本”的国策，深入人心。这对中学语文教学确立“人文性”起了促进作用。
1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》（供试验用）开宗明义：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”(12) 由1963年以来的“基本工具”演化为“交际工具”，强调了语文学科的实用价值；由1950年以来的政治性（加强思想政治教育）演化为“文化载体”，强调了语文学科的人文内涵。1996年高中语文教学大纲的学科理念由政治性演化为文化性，为转入2001年新课标提出人文性架起了桥梁。
2000年义务教育初中和高中语文教学大纲（试验修订版）前进一步：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。(13)
2001年和2003年初中和高中语文课程标准（实验）再前进一步：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。(14)
两个课程标准在确立语文学科的人文性同时，谨慎地表述人文性的教育目标(15)：
初中：
1.在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
高中：
高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……
两个课程标准不再提“思想政治教育”，而侧重于人文教育目标。
在1992年至2003年由“政治性和工具性结合”发展到“工具性和人文性统一”这一过程中，人教社中语室加强了总结、探索、创新的语文教材建设工作，并且及时采取了同社外著名语文教育研究所协作建设教材的方式，开创了中学语文教材建设的新局面。
2001年义务教育初中语文实验课本及其相配套的高中语文实验课本，以学生为主体，联系生活，培养学生的语文实用能力和审美能力，并且注重思想道德教育，注重中华民族传统文化的熏陶。2001年和2004年，遵照新课标编写了初中和高中语文实验教科书。高中语文实验教科书是同北京大学中文系语文教育研究所协作编写的。这套教科书编写指导思想是“守正出新”，在稳定中求创新，发扬人教版教材的优良传统。教科书加强培养学生的语文实用能力，确保语文的“基本口粮”(16)，并且力争让人文性和工具性自然融合，培养优良的中华民族道德品质和民族精神，培养文化素养。高中必修课五册，每册分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”，便于学生自主地探究地学习。选修课五个板块编了15种选修课本，供学生自主选修，发展个性。人教版第十套中学语文课本确保“基本口粮”又求适度提高，保住经典又兼顾时尚，开放多元，守正出新，引起了广泛关注和评论。
二、中学语文教材要和谐发展
语文学科的性质和教学目标，探索和实验了六十年。由1956年“认识社会生活”和“进行社会主义教育”的“有力工具”发展到“学好各门知识和从事各种工作”的“基本工具”，进而发展到“最重要的交际工具”；由1950年思想政治教育性（政治性）发展到1996年的“文化性”，再发展到2001年“人文性”（人文素质教育），并且语文学科性质定位于“工具性和人文性统一”。可以说，进入21世纪，语文学科这个卫星进入了自己独特的运转轨道。然而，数学也是“基本工具”，语文的工具性及其教学目标如何定质定量；历史学科也有“人文性”，语文的人文性及其教学目标怎样定质定量；语文的工具性和人文性又怎样和谐结合；这些问题和内容还有待进一步研究、总结，任重道远。
用科学发展观观照，中学语文教材建设必须“以人为本”即“以学生为本”，统筹中学语文教学教材建设诸多重大关系。首先语文学科工具性和人文性要和谐结合，工具性教学目标和人文性教学目标要和谐结合，此外还要处理好课本选文和知识能力的关系，处理好各项教学内容和编排各项教学内容的关系，处理好社内编辑人员和社外教师、专家三结合的关系，稳妥地实验教材和科学地发展理论，促进中学语文教材的和谐发展。
注释：
① 短评题为“稳步地改进我们的语文教学”。
② 人教社中语室制订的《中学文学教材的编辑计划（草案）》。高一年级：上学期现代作品1／3；下学期古代作品2／3，现代作品1／3。
③ 1956年6月教育部召开全国语文教学会议。会议前，中共中央宣传部部长陆定一对课本选材提出批评，致使会议无功而散。1958年4月15日在全国教育工作会议上，陆定一又在报告中公开否定文学、汉语分科教学（见何东昌主编《中华人民共和国重要教育文献》第825页，海南出版社1998年）。
④ 杨秀峰报告《积极进行教学改革，多快好省地发展教育事业》。何东昌主编《中华人民共和国重要教育文献》第897页，海南出版社1998年。
⑤ 陆定一报告《教学必须改革》，见《陆定一文集》第637页，人民出版社1992年。
⑥⑦⑧⑨⑩(12)(13)(14) 见《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编·语文卷》，课程教材研究所编，人民教育出版社2001年。
(11) 1988年教育部颁布《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（初审稿）》，相应的人教版教材在部分省市部分中学试用。
(15) 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年。《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年。
(16) 温儒敏《中学语文课程改革的步伐稳一步为好》，人民教育出版社普通高中课程标准实验教材（人教版）《试教通讯》2006年第7期。文中说：“人教版注意到‘基本口粮’问题。我们教学中应当理直气壮坚定不移地抓住‘基本口粮’，抓住基本的语文能力训练，做到‘心中不慌’。”