连平县仁爱学校 广东 河源 517139
摘 要：培智学校生活语文课堂教学设计是培智学校生活语文课堂教学活动能够得以顺利实施的基本保证，随着特殊教育的逐步发展，培智学校生活语文课堂教学设计也在不断更新换代。在现今环境的推动下，本文从探讨培智学校生活语文课堂教学设计普遍存在的几个问题出发，分析思考如何优化培智学校生活语文课堂教学设计的对策，以促进培智学校生活语文课堂教学活动得以顺利有效实施，希望为特殊教育生活语文研究工作起到促进作用。
关键词：培智学校 生活语文 课堂教学设计
2010年7月，党中央国务院召开新世纪以来第一次全国教育工作会议，会议印发了《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020年）》，《纲要》关于特殊教育改革与发展任务的部署，分别从“关心和支持特殊教育”、“完善特殊教育体系”、“健全特殊教育经费保障机制”和落实好“三大项目”等四个方面入手。在此背景下，对智力障碍学生的教育也需要不断改进，以符合时代与政策的趋势。所以本文在运用访谈、观察、实物分析、实地体验、查找资料等质的方法下，对培智学校生活语文课堂教学设计普遍存在的几个问题进行探讨，从而得出培智学校生活语文课堂教学设计在培智学校生活语文课堂教学活动中如何达到最优的效果。希望为特殊教育生活语文研究工作起到促进作用。
一、概念界定
1.生活语文。所谓生活语文，要强调“生活”和“语文”两个概念，可以理解为生活中的语文（语言、文字）能力，或是语文能力应用于实际生活，也就是既要体现智障学生所学内容的功能性，又要实现语文能力培养的目标。“生活”就是学生实际生活的内容、语文能力训练的载体进行取材，这就是区别于普通教育内容的学科性取向，教学内容要与学生每天的生活息息相关，使学生学得懂和用得上，实现学中做和做中学的目标。“语文”则强调要实现语言文字的目标，也就是听、说、读、写能力的培养。二者是内容与目标的关系。
2.教学设计的含义。教学设计是以教学理论和学习理论为基础，运用系统方法分析和研究教学需求，设计解决教学问题的方法和步骤，形成教学方案，并对方案实施后的教学效果做出价值判断的规划过程和操作程序。其目的是优化教学过程，提高教学效果。
3.课堂教学设计的含义。教学设计这个概念不仅内涵丰富,而且外延宽广，根据系统论的观点，按其研究范围,教学设计从大到小一般分为四个层次：教学系统设计,课程系统设计，课堂教学设计，教学媒体设计。而以一堂课为中心的层次就是课堂教学设计，课堂教学设计一般是针对一节课或某一个具体问题所进行的教学设计活动，所以也称为即时教学设计，一般由任课教师来完成。
4.语文课堂教学设计的含义。语文课堂教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文课堂教学的整个程序和具体环节及其有关层面做出预期的行之有效的策略。它是介于教学理论与教学时间之间的“中间地带”，它以优化教学效果为目的。
二、培智学校生活语文课堂教学设计存在的问题
1.培智生活语文课堂教学设计方面的局限性。完整的语文课堂教学设计需要解决好四个基本问题，即现在在哪里（师生分析），要求去哪里（教学目标设计），如何去那里（课堂教学内容设计、课堂教学组织设计、课堂教学媒体选用、课堂教学方法设计、课堂教学环境设计、课堂教学活动设计、课堂教学管理设计），是否到达那里了（课堂教学评价）。这四个环节由许多要素构成，相互联系、相互制约，构成一个完整的课堂教学设计。对此，针对教学目标设计、课堂教学媒体选用中教学资源的设计、课堂教学活动设计三个要素对培智学校生活语文课堂教学设计的局限性进行以下的探讨。
2.培智学校生活语文课堂教学目标设计的局限性。课堂教学目标是教师针对自己的课堂教学，在教学总目标、学校教学目标的指导下，结合所教授学科的性质、特点和学生的具体情况，对学生学习提出的预期结果。就培智学校语文课堂教学目标设计而言，虽然很多有经验的老师可以根据对学生的了解来针对一些学生教学，但新老师是达不到的。尤其是在培智教育刚起步的学校或刚调入的普校教师中，老师们在进行教学设计时并没有真正重视对学生的分层目标教学设计，课堂教学设计的形式依然以普校的形式进行。
3.培智学校语文课堂教学资源设计的局限性。许多老师在课堂教学中仍然局限于使用传统的教材教具，并没有意识到资源的丰富性、多样性，致使本该丰富多彩的课堂氛围变得单调、沉闷。正在发展中的培智学校在课堂教学资源的利用上很多时候处于不足的状态，有的设备不足，有的资金不够，有的学校环境问题，有的是教师对资源的利用不当等等。如我曾经代课的学校目前还安置在老校区，新校区正在建设，所以很多教学资源置办后却未开封，教师依然靠一块黑板、一本书进行教学。在上培智语文课时老师则局限于教师、书、嘴、传统教具、粉笔、黑板、学生这一个圆圈里。受环境所限，如果撇开多媒体这一教学资源，那么以现在的情况看，还有很多教学资源还没有有效利用，但往往这些随处可见的教学资源经常被遗忘，语文教学课堂对教学资源的设计仍然具有局限性。
4.培智学校语文课堂教学活动设计的局限性。多种多样的活动教学设计能丰富语文课堂，充实语文内容，但就培智语文课堂来说，每一个学生有不同程度、类型的缺陷，所以在进行活动设计时会设计一些符合学生理解的活动，让不同的学生参与进课堂活动中。但有时上课前预期为不同程度、类型学生设计的活动，却不一定能准确有效地落实到学生身上。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以我认为培智学校语文课堂教学活动设计，在学生和活动设计之间的有效协调，很多时候与课堂教学活动的有效实施存在局限性。
三、对培智学校语文课堂教学设计存在问题的对策
1.遵循三维目标，坚持培智学校生活语文课堂教学目标设计的分层性。正如普校老师进行语文课堂教学目标设计所要遵循的原则，培智学校语文课堂教学目标设计同样要遵循知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。但与普校、甚至听障语文课堂教学目标设计不同的是，培智学校语文课堂教学设计分为基础目标（知识目标、能力目标、情感及矫正目标）和分层目标。比如在整个智力障碍学生的九年义务制学习中，按分层目标，一般把学生分为三个层次，A类生总共需掌握1000个生字左右。B类生要掌握500-600字左右，C类生只掌握100字左右，这与普小学生是完全不同的。根据智力障碍学生的身心发展特点，一个班的学生虽然不多，但却有轻、中、重度之分，接受能力也各有差异。如果用同一个目标来预期所有学生，那么这个目标是很难达到的，所以培智学校生活语文课堂教学目标设计会针对班内每类学生设计目标。比如对认识“杯子”进行一个培智生活语文课堂教学目标设计中知识目标的设计，根据本班学生智力的轻中重度、学习的接受能力及已有知识水平，分别把学生分为A、B、C三类生，在识字上A类学会（会认、会读、会写）生字“杯”，B类会读、会认生字“杯”，C类会认生字“杯”。简单地说，就是在三维目标的基础上，为每类所划分好的不同程度的学生各制定三维目标。而不是像普校那样让每个学生都达到同一个目标，这是在培智学校语文课堂中不可行的。所以，在进行培智学校语文课堂教学设计时，要遵循三维目标，坚持培智学校语文课堂教学目标设计的分层性。
2.丰富课堂教学资源，发挥培智学校生活语文课堂教学资源的多样性。课堂教学资源不仅仅是传统教材、教具，还有现在广泛应用的多媒体教学，教师对现代教育技术的应用是发挥教学资源多样性的有效途径。然而如果学校受环境限制，在多媒体设备的安置上达不到要求，难道就照旧选择传统教材、教具吗？这在普校里学生可能还可以给老师提提建议，做出表达自己意愿的反应，如认真听课、睡觉等；但在培智学校学生是不会发表自己在这方面的想法的，最大的可能就是盯着老师，却并不明白老师在做什么。其实不必如此，教学资源是丰富多样的，它可以是我们身边的任何事物，这就要看教师如何创造性的利用这些事物，把它变成生活语文课堂教学中的一部分。如学习人际交往用语这类内容时，教师不仅可以在课堂中创设见面打招呼、遇事请求帮助的情境，还可以把学生带到其他班级、教师办公室、校园商店、校医室等地进行实地练习。这其中运用到的一系列物品、事物都是教学资源，而其他班级、教师办公室、校园商店、校医室等地则是走出教室的教学资源。同时教师可以拍摄这些场地的照片、代表人物的照片、学生自己的照片进行生活语文教学，通过学生生活中常见事物作为教具，起到顺向迁移的作用，走进生活的教学，有利于提高对智障学生的生活语文教学效果。所以丰富课堂教学资源，发挥培智学校生活语文课堂教学资源的多样性是很有必要的。
3.充分了解学生，设计具有针对性的培智学校生活语文课堂教学活动。要想有效的顺利完成一堂培智生活语文课，必须先充分了解学生，为每一个学生设计具有针对性的语文课堂教学活动，让每一个学生真正参与到语文课堂教学活动中。如学习“认识反义词”这一抽象概念时，先通过对学生的了解从他们的接受能力、认知水平、生理心理（可能会有手脚不便的学生或一烦躁就出现行为问题的学生）、语言能力（可能会有能听见能发声但不会说话的学生）设计相应的目标，如知识目标：AB类生：对实物、图片进行观察比较，让学生初步认识反义词，认识生字。C类生：认识汉字。能力目标：A类生:发展学生的观察力，主观能动性以及口语表达能力，让学生通过多种方式来理解所学的反义词。B类生：会认读，在教师和同学的的引导帮助下能说出字相对应的反义词，提高学生的口语表达能力。C类生：能遵守课堂纪律，会跟读。情感目标：ABC类生：培养学生积极动脑、善于观察、敢于尝试的精神。然后再通过学生的不同情况设计个别化教学，比如针对语言能力差的学生进行个别辅导，气息弱的学生在朗读时观察他有没有张嘴发声的动作；容易有行为问题的学生安排懂事的学生或助教在他身边辅助他；认知能力、抽象思维能力差的学生用最直观、最简单的言语引导他学会本课内容。老师必须针对不同的学生设计相应的活动，通过不同方式的练习、尝试，反复进行，确保每个学生能理解。这样的环节在普校只需要1-2次，学生便会举一反三地运用了。而在培智学校语文课堂中，学生的思维是固定的、刻板的，如果在学会一种方法后，教师再用另一种方法进入活动，那么他们的思维就会更加混乱，因此在进行课堂教学时每个环节也要有效的衔接。所以生活语文老师通过了解智障学生，针对他们的特点为其设计他们能理解、感兴趣、能顺利实施的活动，可以使培智生活语文课堂教学顺利有效地实施。
培智学校语文课堂教学设计存在很多不足，具有一定的局限性。在此条件下，培智学校语文课堂教学设计要做到优化，以促进培智学校语文课堂教学活动的有效进行，就必需不断改进和完善这些不足，创新地设计出符合自己班级的、具有针对学生特点的语文课堂教学设计，还要努力做到分层性教学、多样性教学、针对性教学的有机结合。而教师要用简单直接的目标、资源、活动等为学生呈现原本抽象的语文知识，在教学中不断地引导学生参与到教学活动中。
参考文献
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[4]郭成 课堂教学设计[Ｍ].北京，人民教育出版社，2006。
论文作者:余梦
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第354期
论文发表时间:2019/2/18
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