摘要：随着教育改革的不断推进，高中化学学科核心素养的培养也越来越重要。只有形成相应的价值追求，结合具体的教学实践，才可以探索出学科核心素养导向下的单位整体教学、问题教学和情境教学等基本的教学方法。本文从这个角度出发，具体的分析一下基于学科核心素养的高中化学深度教学，从而为促进学生的发展贡献自己的一份力量。
关键词：核心素养；中学化学；深度教学
开展基于学科核心素养下的高中化学深度教学，首先就需要老师明白三个问题，第一个是化学学科核心素养中的要素，第二个是什么是高中化学学科的深度教学，第三个是怎样更好的在核心素养的大背景下进行深度教学。
一、高中化学核心素养与深度教学
（一）高中化学核心素养的相关要素
核心素养的培养不仅仅局限于某一个学科，某一个情境，特定的人群，而是适用于一切的情境和所有人的综合性素养。核心素养和学科素养的关系如同全部和局部的关系。高中核心素养培养是增强学生核心素养的重要部分，是学生需要具备的关键能力。高中化学核心素养包括宏观与微观的探析，变化与平衡观念，实验探究与创新意识等五个要素组成。这五个要素的达成也是学生得到全面发展的综合表现，同时也是化学学科价值以及育人价值的具体表现。
（二）深度教学的具体内涵
深度教学是相对于传统知识本位来说的，它并不是追求知识的深度和难度，而是更加强调知识教学不再停留在表现的符号上面，它需要老师更好的实现知识教学的丰富价值。所以深度教学也有着知识，情感思维深度等特点。
二、高中化学深度教学的相关思考与具体实践
（一）开展单元整体的教学
单元整体教学简单的来说，就是基于格式塔心理学的一种教学状态。它是根据化学课程的相关学习目标，内容，思维方式，从整体的角度出发，对相关的教材内容进行开发和重组，然后和其他的链接性资源结合在一起，形成有主题的教学整体，最终实现单元化的整体设计和教学。单元整体教学更加重视培养学生的创造性思维，把学生身处的学习情境作为一个整体来进行感知。
例如老师在教学“氯、溴、碘及其化合物”这一部分的时候，教材中就有对氯水的性质，成分，提取，还原等知识点，那么老师就可以对这些内容进行重组整合，最终把这些课程作为教学的单元来进行整体的教学。使用这样的教学方法，不仅仅可以通过单元整体教学来引导学生建立知识的系统，也可以让学生及时的总结化学的知识思想，提高教学的有效性，提高学生的学习能力。同时老师还要使用创造的方法来使用教材，整合资源，这样才可以准确的去把握教材。
（二）开展问题解决的教学
解决问题的能力对于高中生来说是很重要的，因为这种能力会伴随他们的一生。所以问题解决教学就是一种以问题作为出发点，来开展教学活动的教学样态，它具有开放性，递进性，多元性的特征，可以更好的培养学生的自主学习能力，协作和实践能力，还有学生的终生学习意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
例如在学习“水溶液中离子浓度大小比较”这一课中，老师就可以通过“室温下,将0.1 mol.L-1稀盐酸溶液逐滴加人20 mL0.1 mol.-1稀氨水中直至过量”这个部分进行问题的设置。通过对问题的驱动和解决，化学老师就可以渗透相关的微观探析，平衡思想，守恒观念等学科核心素养，引导学生进行深度的学习活动，并帮助学生构建相关的化学核心观念，培养学生的化学核心素养。
在教学中老师把“问题解决”引入到具体的教学活动中，并通过解决这些问题来推动教学活动的开展。在问题解决的基础上，老师教学活动就可以有更加明确的目标，同时也可以为了完成目标确定更加明确的路径，这也需要学生有着很多的“不确定”问题，并可以通过自主的合作共同找出解决的方法。问题解决的本身就是教学的整个过程，认知和技能也成为学生们解决问题的工具，同时也为了能够提升学生的探究能力，促进学生认知与行动的统一，实现学生核心素养的培养。
（三）开展情境探究的教学
真实生动的问题情境是增强学生化学学科核心素养的重要载体之一，也给学生核心素养的培养提供了更加实际的表现机会。情境探究教学简单来说就是老师在实际的教学活动中，有意识的加入或者构建一些有情绪色彩的，以形象为主的生动场景，这样就可以引起学生的态度体验，从而让学生更好的理解教材，促进学生心理技能的发展。
例如老师在教学“苯酚酚类”这部分的时候，就可以购买一些“苯酚软膏”发给各个学习的小组，并让学生根据说明书的内容进行情境的构建，说一说这样的药品需要怎样保存？变红的原因会是什么等等？为什么它不可以和碱性的药物一起使用？首先老师需要让学生对苯酚软膏进行整体的感知，还要对说明书有一定的了解，知道这种药物中会出现的一些性质。然后通过小组合作，设计出相关的实验方案进行相关的探究，这样就可以让学生在这个探究的过程中掌握苯酚的性质，这样显然会比老师的讲解更加的深刻。之后老师就可以根据苯酚的相关性质，结合同一系物的知识，推导“酚”类物质的性质还有用途，并构建相关的知识体系，培养学生的模型，科学和创新意识。在课堂的最后，老师就可以用林则徐虎门销烟的视频作为背景，引出像大麻酚、吗啡等酚类物质,学生就会知道这些不仅仅是医学上经常使用的麻醉药品，也是毒品。在巩固这部分的知识的时候，老师就要从国家情怀，社会责任，正确认知等方面培养学生的核心素养。使用情境探究的教学方法，就是要老师构建更加有价值的问题情境，像一些社会实践，生活实际，工业生产等方面进行情境的创设，鼓励学生去查找资料，进行设计探究等等
结束语：
综上所述，基于核心素养下高中化学深度教学的根本就是要提高学生的学习效率，让学生真正的具备相关的学习能力，达成课程的目标。在进行教学的过程中，老师一定要更好的引导学生，发挥学科结构的导向学习，引导学生更好的进行实践探究，最终让学生更好的进行实践和创新，培养学生的核心素养。同时也可以增强学生解决问题与科学探究的能力，实现高中化学这门学科的价值追求。
参考文献
[1]胡先锦.基于学科核心素养的高中化学深度教学[J].中等教育，2017(10).
[2]梁斌.“深度教学”在高中有机化学学科素养培养教学研究[J].中等教育，2018(2) .
[3]陈红军.基于核心素养的思想政治课深度教学研究[J].中等教育，2013(7）.
[4]许玲玲.简述小学语文教学中情景教学法的应用[J].中等教育，2018(6)
作者简介：韦育炳（1978.10-），女，壮族，广西贵港市人，大学本科，中学一级教师。
论文作者:韦育炳
论文发表刊物:《信息技术时代》2018年6期
论文发表时间:2019/3/15
标签：素养论文; 核心论文; 深度论文; 学生论文; 老师论文; 学科论文; 情境论文; 《信息技术时代》2018年6期论文;