摘 要：本文先阐述了教师领导力的表现，然后讨论了教师的感觉集、对学生的期望及归因如何影响学生的意愿和表现，最后认为如果一些教师更多地意识到这些过程中的存在，其教学能更加有效。
关键词：教师 领导力 期望
一、教师领导力的表现
老师作为学习的引导者和校园生活的陪伴者，其一言一行对学生的情绪、言语等具有不同程度的影响，并且在学习生活方面有着领导作用，大致表现在如下方面：
1.在课堂上的表现
（1）课程领导智慧。教师的课程领导智慧体现着这样一种认识论：教师用心灵解读课程内容，把课程视为有生命的“主体”，构建“被活化的课程”，而确立师生在教与学中真正的主体地位。这说明，老师的言行在学生心目中具有象征或符号意义，学生们理所当然地会“在乎”老师的态度；同时，老师的态度也必然会对学生的学习产生积极或消极的反作用。
（2）课堂管理。教师要充分投入自己的情感和管理智慧，给学生以积极、自由的空间,给学生的内心世界以充分的尊重,引导学生参与到赋予生命的灵魂对话中,教师、学生、课程之间真正地融为一体。一名老师不仅仅是向学生传递文化科学知识，更重要的是培养下一代的思想品德，影响他们的理想、志趣、情感、意志等等。如果老师把传授知识和思想教育当作一种指令性、改造性的工作来做，流于简单甚至粗暴的形式，不仅会使一些孩子们丧失学习的热情、做人的信心，而且还容易产生抵触情绪或仇视的心态。
2.在课堂外的表现
课堂外教师在学生家长中的领导力,主要是指教师为了学生的学习在与家长一起谈话时形成的一种领导力。学生在学习的过程中离不开教师和家长的共同作用，只有教师和家长沟通讨论，才能最大化促进学生的学习。
二、教师的感觉集及期望归因
1.感觉集在教师中的作用
感觉集能影响到我们以各种途径得到的感觉，它是指我们能感知到这一件事而非另一件事的倾向或偏好。将教师看作一个领导实体，学生便是被领导者。以某一个学院为例，根据大一入校的成绩以及平时综合结果，会计专业是商学院更出色的一支团队，而工商管理专业则稍逊一筹。因此一部分教师的感觉集中倾向于感受到会计专业学生对学习的热情和认真投入，但对工商专业学生的投入可能关注不到；商学院全体学生根据绩点也能分出三六九等，一部分老师更倾向于关注一些绩点高、平时表现出色的学生。
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2.影响学生的期望及归因影响学生的意愿和表现
（1）内部稳定的因素。教师将学生的成功归因于内部的、稳定的因素，如能力，就会产生积极的情感，增强期望水平，激发学习动机，从而强化为成功的行为结果。能力是个体内部的稳定因素，由能力所获得的成功使学生更具有优越感和自豪感，因而这种归因会带来一系列的积极效应。反之，如果教师将失败归因于能力，学生就会确信不论自己如何努力都不会取得能力之外的成就，从而引发消极情感，降低期望水平，削弱学习动力。
（2）外部不稳定的因素。将成功归因于外部的、不稳定的因素，如运气，就会使学生低估自己的能力，认为成功只是偶然，难以产生由成功所引发的积极情感及较高期望；若将失败归因于运气，则对学生能力的评价和期望水平不会产生较大的负面影响。
三、感觉集、期望及归因使教学更加有效
1.感觉集使教学更有效
感觉集能影响到人们以各种途径得到的感觉，教师这一群体在对待某一问题上也不可避免地存在倾向和偏好。不同的老师选择了不同的感觉集而导致教学效果存在差异。教师在教学过程中应该利用感觉集，让学生感受到老师的重视，以此激励学生，可以使之有更好的表现。
2.期望使教学更有效
教师期望对学生行为影响具有暗示性、层次性、情感性、激励性。教师把从各方面得到的学生信息经过教师的认知和加工之后形成了对学生的基本看法和期望。
（1）教师期望与学生已有的发展基础密切，相关学生一旦体会到教师的期望,就会主动地去接受、理解并努力实现教师期望。
（2）教师与学生之间的相互理解,有助于激发学生内化教师期望的积极性,激励学生的课堂行为有良好的表现。
3.归因使教学更有效
教师要培养学生良好的归因方式，引导其将成功归因于内部的、稳定的因素（如能力），将失败归因于外部的、不稳定的因素（如运气）。在教学实践中，教师要正确运用归因方法，帮助学生提高自我认识的能力，发掘学生的潜在能力加以说服，让学生认清自己正处于青春发育期，发展潜力巨大。既然能力是继续发展的，学生就会对自己充满信心，以积极的态度进行学习。
四、结束语
综上所述，教师应该充分利用感觉集、期望、归因的正面作用，才能正确引导学生，使教学成果更加有效。
参考文献
[1]李款 论教师领导力的提升.河南大学，2009。
[2]秦淑敏 教师期望对学生课堂行为影响的研究.西北师范大学，2006。
论文作者:胡丽云 曹进昊
论文发表刊物:《教育学》2017年12月总第133期
论文发表时间:2018/3/22
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