对新课程背景下中小学作业改革的探讨，本文主要内容关键词为：作业论文,中小学论文,新课程论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-718X(2006)01-0005-05
作业与中小学教育活动的各个方面有着密切的联系，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习的主要方式和重要组成部分。在新课程背景下，探讨中小学作业改革，有助于我们更好地转变学生的学习方式，提高教学效率，扎实地推进素质教育。
一、准确理解作业的内涵
教师的作业观深刻影响着他们的教学行为。以往教师的作业观存在很多误区，亟需转变。
1.以往教师对作业的认识存在误区
(1)大量布置作业是对学生负责的表现
教师对待作业往往只从自身角度考虑，认为大量布置作业是对学生负责的表现，这与传统文化观念有关。中国两千多年的封建专制统治使我国民主精神匮乏，从根本上否定儿童的主体作用，学生在教育过程中始终处于被动接受教师单向灌输的地位。学生课业负担过重，从某种意义上说是这种背景孕育出来的。
(2)作业是巩固教学和延长教学时间的重要手段
教师一般认为，备课、讲授、作业、实践、辅导和考查是常规教学的六个环节，作业环节着重体现教学巩固性，同教学效果关系极为密切。教师着重从这个角度认识作业的重要性，认为作业是延长教学时间的重要手段，因而非常强调作业布置的量和作业批阅的深度。
(3)关于作业的认识有较大随意性
有教师甚至认为，之所以要布置作业，是因为多年来的传统和习惯，布置作业是教学工作的一个方面，而且学生总要有家庭作业，至于作业是否有助于学生的再学习、能否提高学生的思维能力，布置的作业学生是否都能接受，是否都能及时完成，这些问题教师都没有深入思考。
2.教育转型时期教师对作业要有新的理解
过去教师对作业的理解比较狭隘和保守，导致作业成为学生课业负担过重的源头。在教育转型时期，教师对作业的认识要有所转变：第一，对教师而言，作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务；第二，对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动。对作业问题的思考，要从“教师”身上转移到“学生”身上，要从把作业当作单纯的“教师教学任务”和“教学巩固手段”，转变为把作业当作延伸性的学习活动。
(1)作业可以反映学生的个性
分析学生作业可了解学生的个性。利用心理学研究方法——投射法和作品分析法，通过让学生画树、画房子、画动物等，可了解学生的智力水平和个性特点，对学生笔迹或作品进行分析，比人格问卷更可靠。
我国自古就有“心手相通”、“字如其人”、“相人不如相字”之说。书写既是现代人记录和交流信息的普遍活动，又是大脑进行的一种精神活动，不但伴随着注意、感知、记忆、思维和想像等心理过程，而且一个人的能力、气质和性格、情绪等均会影响书写过程，最终在笔迹中有所反映。
学生做作业时的书写规范、格式，先易后难或先难后易的习惯，大致可说明学生为人的认真程度；学生完成作业的方式，是独立完成还是抄袭，可说明学生的诚实程度；学生按时完成作业还是经常拖拖拉拉，可说明学生的守信情况。教师可通过分析学生作业前后的不同情况，判断学生的心理变化，了解学生的个性；还可由此有效改变作业布置策略，提高教师教学和学生学习的效果。
(2)良好的作业习惯有利于促进学生终身学习
国外有研究表明，小学生作业习惯的培养对其在中学乃至大学的继续学习、终身学习，有很大影响。美国学者哈里斯·库帕做了多个实验。他先是比较两组学生成绩，其中一组学生有家庭作业，另一组学生既没有家庭作业，也没有其他替代性任务。后来他有针对性地对各年级家庭作业的功效作了比较：由三位教师同时教六个各有25人的班，每个学生在另一同年级班里都有一名对应者。三位教师用完全一致的方法给这六个班(高中、初中、小学各两个班)上了为期10周的一个单元内容。其中三个班每周有三次每次半小时的家庭作业，另外三个班则没有。结果发现，高中阶段有作业的学生的学业成绩要平均超出无作业学生的69％；初中阶段则为10％；在小学阶段，作业有无对学生学业成绩并未产生影响。哈里斯·库帕由此得出结论：学校必须进一步明确作业的时间要求，对各年级段的作业效果要有不同认识。小学作业要量少题易，涉及日常生活中熟悉的事物，使学生获得成功体验，培养良好习惯。初中作业应当布置，但不应夸大其激发学生学习动机的作用，应提倡布置自觉自愿的学生作业。高中教师可把家庭当作课堂的继续，练习、复习学生学过的课程，预习接下去要学的课程内容①。
有些中小学教师，片面理解国外同行的研究成果“小学生做不做作业与其学业成绩相关度不大”，对小学生作业问题缺乏慎重考虑，甚至取消小学生作业，并美其名曰“素质教育”。结果可能是，有些小学生在诸如口头表达、文艺表演等方面有较好发展，比较突出，暂时掩盖了问题的严重性，而当这些学生升入中学后，由于没有养成良好的学习习惯，在知识巩固、知识迁移能力等方面缺乏有效的培养，因而发展后劲不大。
(3)不应将“课业负担过重”简化和等同为“作业负担过重”
研究表明，现在中小学生所谓课业负担过重其实是心理负担过重。由于以往的作业大多是应试教育观念驱动下的产物，教师布置作业往往与应试升学紧密联系在一起，因此，与其说课业负担过重，不如说学生心理负担过重，教师心理负担过重。2000年初，林崇德教授在《中华读书报》上就学生“减负”问题撰文，他也认为“减负”问题主要是减轻儿童的心理负担。过重的心理负担对中小学生个性发展的扭曲、摧残已有目共睹，特别是那些因不堪重负而产生的心理压力导致的种种心理异常现象，社会责任感的泯灭，动手能力缺陷……已到了触目惊心的地步。因此，有必要从减轻学生的“心理负担”入手，落实教育部一直倡导的“减轻课业负担”问题。如果教师提高了课堂教学质量，通过生动活泼的教学方法诱导学生主动学习，让每个学生觉得学习是一件令人愉快的事情，把学习从“要我学”变成“我要学”，那么，布置适当数量作业，通过这个方式检测教师教学质量，培养学生良好学习习惯，谁都不会指责。甚至教师、家长和学生都可能会呼吁增加学生的“良性学习压力”。
“课业负担过重”问题，与作为教师教学和学生学习的必要手段的作业，本质上并没有必然联系，不应把“课业负担过重”简化和等同为“作业负担过重”。“课业负担过重”是一个相当深刻的社会问题，教育部于1994年就已出台专门文件，党和政府领导人多次讲话提出要解决这一顽症，但目前尚未得到有效解决。如果像某些人所想，“课业负担过重”就是“作业负担过重”，只要废除作业就万事大吉，这一顽症还能拖到现在吗？作业只是一种“中性”意义上的学习形式，作业不应是学生负担过重的替罪羊！如同过去有人把考试作为应试教育的替罪羊一样，现在也有人把作业作为学生负担过重的替罪羊，甚至提出取消作业的主张。我们不赞成这一观点。作业是教师教学的一个重要环节，是学生培养良好学习习惯的一个重要手段。适当数量和适当形式的作业，在中小学学生发展的任何阶段都是必要的。美国教育家杜威就说过：“学校所以采用游戏和主动的作业，并在课程中占一明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习；所谓有效的学习，就是知识的获得是从事有目的的活动的结果，而不是应付学校功课的结果。”②
总之，作业改革要适应素质教育和新一轮课程改革的要求，特别是要切合教育部一直强调的“切实减轻学生课业负担过重”的精神，使其更好地成为学生的一种学习方式，成为课堂教学有效的延伸手段，成为培养学生创新精神和实践能力的载体。
二、积极探索新的作业形式
传统作业往往表现为单一形式的机械性书面作业，易于形成学生僵化的学习态度，禁锢学生的心灵。教师布置作业往往与应试升学的目的联系在一起，由此，作业与考试一样，成为应试教育的主要手段。过去，作业形式比较单一，基本上以纸笔作业为主，很少有教师想到其他形式的作业。教师布置的纸笔作业基本上是一些记忆性作业或机械性作业，对如何布置创造性的纸笔作业则缺乏考虑，更不用说其他形式的作业。
西方国家也有类似情况。德国学者迪茨和库特分析了1533份作业，根据作业的六种不同作用——巩固知识和技巧、扩大知识领域、使知识和技巧系统化、将组织上和技巧运用于特定的事例和情况、运用知识和技巧解决问题、介绍新的课题——对学生的作业形式进行调查分析，最后发现54％的作业是“巩固知识和技巧”的，“将组织上和技巧运用于特定的事例和情况”只占17％。另一位学者德鲁洛根据上述六个类别分析了从2002篇作业中收集的资料，发现各类作业的分布频率：巩固类占43％，进一步理解类占16％，扩大知识领域类占20％，运用类占16％，系统化类占3％③。这表明，即使在西方教育发达国家，教师布置的大多数作业也仅仅是低水平的机械学习，教师不太重视能激发学生创造性思维的其他形式作业。
西方学者凯利等人在五所学校的各门学科中听了147节课，发现教师共布置了460项作业，他们对这些作业进行分析，把它们分为低水平作业和高水平作业两种类型。两种类型的作业在总作业数中的比重，可以反映出作业水平的高低④。国外同行在这方面的研究，可以为我们提供一些启迪(见表1-表3)。
课堂作业分析(低水平作业)表1
作业类型 要求
1.惩罚性作业
例如，写出6条理由说明为什么不准在教室里跑来跑去
2.勤杂性作业
例如，搬移教室的课桌椅以腾出更大的空间；整理教室设备
3.描画或涂色作业
从地图册中描几幅地图，给课本插图上色
4.抄写标题 教师经常对学生说：“把标题抄下来。”这也包括直接抄黑板或教科书
5.朗读 各科教师都喜欢要求全班学生读课文，包括一齐唱歌，跟着录音机复述词语，或在演奏
乐器时注意模仿教师
6.默读、聆听或观察 教师要求学生对录音或示范实验做被动的旁观者，学生也默默地念读着，并且常常放慢
速度让迟钝学生跟得上
7.记忆 学习一个词表或一个史实材料
8.订正或进行订正测验
当教师在描述作业时用了“订正”这一词的场合下，才使用这一方法
9.跟着示范做一次实验，或对结
许多自然科学课都从教师的示范实验开始，然后学生既要观察结果，又要准确地重复一
果做一个简单的观察 次实验
10.简单的填充、理解或做笔记这些作业要求学生理解或概述已由教科书、作业问卷或教师提供的简单材料
11.强化布置的作业要求实际运用已学会的技能。例如上个星期学了关于分数的知识后，给学生
20道分数加法题进行练习。这一方法还包括诸如记录实验结果，订正先前做过的作业等
12.查询信息这个方法仅用于查询简单的事实信息，如找出一则材料，或在一个特殊事件中发生的事
情。如果这一方法运用恰当，相当于高水平的作业
课堂作业分析(高水平作业)表2
作业类型
要求
1.想像性作业 这个范畴包括常被人们认为具创造性水平的写作，最典型的一个例子是写一首关于
火的形象诗，或是写一篇名叫“伟大的历险记”的系列性故事
2.收集证据、解决问题、演绎和推
设计一些问题，例如：温度能够引起变化吗？哪一种清洁剂洗东西效果最好？
3.应用性作业 要求学生运用已获得的知识，以便在新的情景中进行操作。例如，在外语课上，要
求学生运用刚学到的词为饭店设计一份菜单等
4.分析性作业 要求学生在事实和假设之间做出区别，找出范型和弄清关系
5.综合作业
把观念组织起来做出一个新的陈述，检验观念，发现关系，或提出更改措施。例如，
以罗马皇帝的身份写一封信，告诉英国人民为什么罗马人已经决定撤兵
6.变换作业
要求学生按照正邪的标准做出评价、鉴别或批评，包括写影评、书评或一部小说中
的某个人物
高水平作业或低水平作业在具体学科中所占的比例⑤表3
学科高水平(％)低水平(％)
综合研究4159
语文33.3 66.6
自然科学2377
历史11.5 88.5
外语11.3 88.7
数学8.9
91.1
音乐6.7
93.3
宗教5 95
地理4.2
95.8
通过表1-表3我们发现，教师在课堂上喜欢布置低水平作业，其中“强化”作业、“抄写标题”作业、“描画和涂色”作业出现的次数最多。而在高水平作业中，“想像性”作业，“收集证据、解决问题、演绎和推理”作业，以及“应用性”作业出现的次数最多。但总的情况是，低水平作业量要远远超过高水平作业量，而且比例还相当悬殊。通过以上分析发现总体结果并不十分令人乐观。国内情况更是如此。因而，对作业形式问题进行思考和研究，设计和产生更多的高水平作业非常必要。
教育部2000年颁发的《关于在小学减轻学生过重课业负担的紧急通知》中明确提出：“要提倡布置活动性、实践性的小学生的家庭作业。小学一二年级不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业控制在一小时以内。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。”⑥ 文件强调，要严格控制作业的时间和量，切实减轻中小学生的课业负担。我们认为，文件中的“作业”指书面家庭作业，一般不包括其他形式的作业。课堂内完成作业和在自习课内完成作业，在“研究性学习”课程中布置长期性作业，在综合实践活动等课程中布置活动性和实践性较强的作业，这种做法在许多地区和学校中相当普遍。所以，问题不是“要不要作业”的问题，其关键在于作业形式要多样化。我们要积极探索新的作业形式，通过不同形式作业培养学生的不同能力，以符合素质教育的要求。从20世纪80年代中期到现在，我国正在大力推进素质教育，在这个过程中产生了许多值得肯定的做法，这些做法有一部分就与作业形式变革有关。尤其是长期性作业和研究性学习，其最初产生就与作业设计和作业形式的变革有很大关系。
西方教育先进国家对作业形式进行的改革，对我们很有启发。英国中小学生课程作业主要有四种类型：(1)实践作业，指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试。(2)书面作业，指客观性测试，其形式有回答老师布置的问题，写随笔、论文、观察报告、评论、调查报告以及科研项目等。(3)口头、听力作业，主要适用于语言类教学科目的评定。(4)表演作业，主要适用于音乐、体育等科目。1963年，英国的重要教育文件《纽瑟姆报告》中提到要重视多种形式的作业：“我们很赞成那种认为学生会从他们所承担的某些课外作业中受益的意见。我们还认为，这种课外作业可以(对我们的许多学生来说还特别应该)采取比目前传统观念上家庭作业更多样化的活动形式。要承担的任务可以是，诸如，做个模型，或者完成在学校开始的一些美术项目或制作精巧的房屋。也可以作为尝试一些新的技能或手艺的机会。对那些希望学习打字的学生来说，在正常的校内活动中很难有充分的时间，而在校外则有精练的机会。可以组织小组观察、讨论某一部电影或某个电视节目。这种活动可以是为班级的演讲准备材料，或为学校的小组集体项目收集资料。资料的收集可能涉及写信、直接观察和做笔记，或参观博物馆、画廊、公用图书馆或市政厅。这种课外活动也可以是阅读学校的杂志，或核算青年农民俱乐部的账目，或者制定即将到来的学校探险的路线。”⑦
对中小学作业形式进行改革，可以考虑以下两个步骤：
1.通过文献调查法、座谈法、问卷调查法，了解作业的基本形式
学校领导或教师，可以通过文献调查法、座谈法、问卷调查法了解目前作业的基本形式。文献调查法主要指对学生以前的作业本进行分析，侧重于分析作业类型，是单一的还是多元的，是短期即时作业还是长期研究性作业，题型上机械性作业和创造性作业所占的比重如何等。座谈法、问卷调查法的主要对象是学生、家长和教师，可以事先设置一些题目，了解教师布置作业的想法，了解学生喜好的作业类型和做作业时的感受，了解家长对作业的基本态度以及他们对作业评价的看法。
在作业问题上，许多教师、学生甚至家长，都有自己的经验、体验或意见，他们能够对作业形式提出自己宝贵的建议。了解并巧妙采用教师和家长的建议，同样的学习内容和学习任务采用不同的作业方式，这对提高作业效果具有非常重要的意义。
2.设计丰富的作业形式
设计丰富的作业形式，可考虑以下思路：
——从作业内容看，可考虑书面作业和口头作业、制作作业和表演作业相结合；
——从作业发生的场所看，可考虑课外作业、课堂作业和家庭作业相结合；
——从作业时间方面看，可考虑短期作业和长期性专题作业相结合；
——从作业承担者角度看，可考虑个人作业、小组合作作业和全班作业等形式；
——从作业兴趣角度看，可考虑把传统的单一性记忆作业和多样化、趣味性作业结合在一起，采取既重视记忆又重兴趣启发的作业形式。
还可结合各个学科，设计一些比较具体的作业形式：(1)录音作业，语言学科尤其适合。(2)课本剧作业，语言学科比较适合。(3)画示意图作业，科学类课程尤其是数学、自然等学科比较适合。(4)调查采访性作业，公民、道德类学科比较适合。(5)分层作业，适合从学生的不同发展水平出发，确立一些有效的作业形式，各个学科都可尝试。(6)自主型作业，学生在教师的引导下，自主选择、参与作业内容的设计。作业可以自己留、互相留，学生自己出测试卷，交换做、交换批阅，课前自己质疑、自己设计学习思路，搜集与新课有关的信息材料等，这类作业重在培养学生的主动学习态度和创新精神，各个学科都可尝试。(7)养成型作业，重在培养学生良好的习惯和道德品质。教师把培养学生良好的学习、生活习惯作为养成性作业请家长、社会评价，最终向学校反馈，这样既有利于学生健康成长又促进了学校与家庭、社会之间的联系和沟通。公民、道德类学科比较适合。
总之，要采取多种手段，通过多种形式的作业激发学生的兴趣，让学生真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”。不同形式的作业可培养学生的不同能力，作业形式多样化不违背素质教育的精神，可以说是素质教育的内在要求。
三、重新认识作业的功能
以往我们主要强调作业有“检查教师教学效果”和“消化、巩固课堂所学知识”等功能，把作业当作教师节省工作量和加强课堂管理的主要手段。这种认识是“教师中心主义”的思维方式，有一定的局限性。在这种认识指导下，作业很难起到促进学生发展的作用，它更多的是束缚学生创新思维的开发，忽视学生的实践能力的提高，忽视学生的学习习惯的培养。在教育转型时期，有必要对作业功能问题进行再思考。
1.拓展作业的功能
作业功能能否拓展，又如何拓展？这个问题与人们对作业的认识紧密相关。要结合以下两方面理解作业：对教师而言，作业是他们为完成学校教育教学活动而向学生布置的任务；对学生来说，作业是一种延伸性的学习活动。传统的作业功能认识，从教师中心主义出发，存在片面性。如果把作业作为让学生继续获取知识的延伸性学习，或者把它直接看成是一种学习活动，从而重视作业在培养学生学习能力方面的功能，这种作业一定能调动学生思维的积极性和主动参与性。这样，我们就可以把学生的作业活动与培养良好的学习习惯联系在一起；可以把学生的作业活动与学生的各方面素质的培养、提高等联系在一起；可以通过作业了解学生的个性差异，有针对性地对学生进行教育教学活动。这样，作业的功能就可以得到拓展。
2.既要认识作业的“正功能”，也要认识作业的“负功能”
从学生学习角度看，作业具有以下正功能：提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立性和责任心；让学生明白学习既没有时间限制，又没有空间限制，以培养学生良好的学习习惯。
还要看到，作业在改善学生与学校教师、家长之间的关系，使家长参与学校教育过程等方面，也能起到积极的效果。不要把作业看作仅仅是教师和学生的事，而要注意作业在教师、学生、家长之间的“交流”功能，这样既可以通过作业使学生掌握科学的思维方法，养成良好的学习习惯，又可以通过作业这一纽带，在学生、家长和教师之间形成一种交流，通过交流发挥教育“合力”，最大限度地促进学生成长。美国著名思想家、教育家艾德勒在《派地亚建议》中提到：“应该进行的学习不可能全部在在校学习期间发生”，“对家庭作业的探讨把我们引向最后一个问题——家长在自己的孩子的学校教育中必须发挥的作用。家长把孩子送到学校，并不意味着他们可以解除自己的负担。不督促孩子做家庭作业，不为孩子做家庭作业提供有利的条件，不鼓励孩子多做家庭作业，并反而鼓励他们少做家庭作业的家长并没有尽到自己对孩子教育的义务。”⑧
作业产生负功能或者说消极效果，与教师不注意提高课堂教学质量，而把作业当作节省教学时间的手段；不注意进行有效的课堂管理，而把作业当作学生学习管理的唯一手段；不深入理解作业本身的本质，而把作业当作提高学生考试成绩乃至于升学率的重要手段等有关。在这些不良动机和欲念驱使下，教师往往不会考虑如何发挥作业的“正功能”，他们只是想见缝插针地布置繁重的作业任务，不顾学生的感受，给学生增加沉重的负担。如教师留超量作业、节假日大留作业、留机械重复性作业、留随意性作业以及留惩罚性作业，就是一些典型表现。这样，势必会导致作业产生负功能或消极效果。
文献分析和实际调查均表明，作业有以下一些典型的负功能或消极效果：作业过多或者形式单一使学生产生厌烦；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业，漠视学生享受闲暇的权利；家长过多参与变成对学校正常教育活动的干扰；增加家长的心理和经济负担；引发学生的欺骗行为，助长学生的不良品德；作业“偏科”影响学生学习质量的全面提高，影响学生的全面发展；单一性课后作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己的教学行为、检测学生的学习效果等。
注释：
①陆有铨、马和民：《走向研究型教师之路》，浙江电子音像出版社，2002年版，200页。
②杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，1990年版，207-208页。
③托斯顿·胡森著，中央教育科学研究所比较教育研究室译：《简明国际教育百科全书·教学卷》(下)，教育科学出版社，1997年版，451页。
④⑤李维：《心理学百科全书(第一卷)》，浙江教育出版社，1995年版，337页、338页。
⑥中华人民共和国教育部办公厅：《学习江泽民同志〈关于教育问题谈话〉，加强改进教育工作》，教育科学出版社，2000年版，93页。
⑦瞿葆奎：《教育学文集·英国教育改革》，人民教育出版社，1993年版，265-266页。
⑧瞿葆奎：《教育学文集·美国教育改革》，人民教育出版社，1990年版，665页。