关键词：高中物理；楞次定律；演示实验；改进
在新课改背景下，实验教学的重要性得以凸显，已经成为提升学生物理学科素养的重要途径。据此，教师在开展楞次定律的演示实验教学中，就可以结合核心素养下的教学要求，改进传统的演示实验教学方法，进而全面提升实验教学的质量。
一、设置实验情境，激发学生实验学习的求知欲
在具体开展楞次定律演示实验教学的时候，可充分结合一系列的问题，给学生创设一个教学情境：如何才能产生电磁感应现象？使用老师所提供的实验器材，能够发生电磁感应现象？如何可以，设计出相应的电路？你能想到用哪些方式引起闭合电路中的磁通量发生变化？感应电流是否可以将所处环境中的磁场激发出来？借助实验，将原磁场的方向与感应电流磁场方向之间的关系进行研究和分析。在这些由浅入深的问题中，激发了学生的求知欲望，促使学生积极主动参与到实验的学习中。
二、组织讨论，鼓励猜想
激发其学生的实验学习兴趣之后，教师可引导学生借助小组合作的形式，对其进行讨论，并结合讨论的结果，展开大胆、合理的想象。在这一过程中，由于前面几个问题与学生的基础知识之间存在密切的关系，学生在沟通和交流中，可得到统一的答案；而针对最后一个问题，引导学生开展实验学习中[1]。
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三、结合猜想，进行实验教学
结合学生对实验的猜想，以及在猜想中存在的争议现象，教师可引导学生积极参与到演示实验学习中。在这一过程中，教师可结合学生的猜想，引导学生共同参与到实验设计中，并借助演示实验的形式，引导学生开展实验学习。同时，教师还要指导学生结合实验中的原磁场磁通量的变化情况进行记录，并借此对电流的方向进行判断，依据线圈的绕线方式对感应电流的磁场方向进行判断。
四、整理记录、归纳结论
在演示实验完成之后，教师可引导学生结合实验中的记录，并以此作为依据，将其与自己的猜想进行对比，验证自己的猜想是否正确。针对实验验证猜想正确的学生，引导其对物理规律进行总结和归纳。而针对猜想错误和冲突的学生，可引导其改进实验思路，并重新操作[2]。
结束语
综上所述，鉴于传统高中物理实验教学中存在的不足，教师必须要充分结合物理实验教学的特征，紧紧围绕核心素养下的教学要求，优化和改进高中物理实验教学，不断提升物理实验教学质量。
参考文献：
[1]朱顺明,蒋建明.基于物理核心素养导向的实验情境教学——以“楞次定律”的教学为例[J].物理教师,2018,39(05):32-34.
[2]张秀红.物理规律之探究式教学——以“楞次定律”教学为例[J].中学物理教学参考,2015,44(24):33.
论文作者:谭永红
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第15期3批
论文发表时间:2020/1/16
标签：楞次定律论文; 演示论文; 学生论文; 引导学生论文; 教师论文; 实验教学论文; 磁场论文; 《教育学文摘》2019年第15期3批论文;