小学英语教学的新思路——“三位一体”教学法的应用体会，本文主要内容关键词为：教学法论文,英语教学论文,新思路论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
北京市大兴县黄村镇第一中心小学从1991年起在四年级开设英语课，但是通过几年的教学实践，他们发现，学生对教材内容接受起来很吃力，而且学了就忘，造成了英语又难学又难教的局面。于是他们从1997年起开始引进马承主编的科普版《小学英语》教材，实验他的“三位一体”教学法，三年来，收到了显著的教学效果。
“三位一体”在小学英语阶段主要体现为“字母、音素、音标”三位一体，也隐含着“词汇、语法、功能”的三位一体。
一、巧妙地利用汉语拼音的“正迁移”作用
四年级学生都有一定的汉语拼音基础，这套教材从学生熟悉的地方入手，把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习。如：在学习字母g、h、y、w、r在单词中的发音时，就用对照法抓住它们之间的相似处，把汉语拼音“正迁移”到英语的辅音音素的学习中，使学生很快掌握了发音。后面接触单词时也巧妙地迁移汉语拼音声母与韵母的拼读到英语单词音素与音标的拼读上，使学生容易地学会了单词的拼读，并由教师教学的被动过程逐步发展到学生独立拼读有规律单词的自主学习过程。
二、在语音教学中体现循序渐进的原则
教材的编写遵循着“先辅后元、先闭后开、先简后繁”的原则，循序渐进，使教师教起来得心应手，学生学起来轻松愉快。教材从字母的名称音入手，每个字母都由学生熟悉的事物引出，这样可以加深印象，加快学习速度。名称音的学习完成后，便开始用汉语拼音的迁移规律学习辅音字母在单词中的发音，然后再接触五个元音字母在闭音节和开音节中的发音，同时巩固了辅音音素，并锻炼了学生的拼读能力。在这一过程中，学生轻松地突破了拼读单词的难关，对符合规律的单词基本上达到“见其形读其音，读其音想其形”的程度，即使没学过的单词，学生也能准确地拼读出来。在五个元音字母的短音、长音学习后，学生对音素也练得比较熟悉了。这时，教材便开始了音标的学习，由音素自然地过渡到音标，学生学起来非常容易，如：前面学习过辅音b、p、m、f、d、t、n、l等在单词中的发音了，这时教师把它们加上［ ］，告诉学生“这时它就叫音标了”，学生一下“白练”了十五个辅音音标，这样简单的学习，学生怎能学不会呢？在音标的学习完成后，学生的拼读能力和自学能力便得到了充分的锻炼。
三、在交际方面，教材隐含着“词汇、语法、功能”的有机结合
语言学习的作用主要体现在交际功能上。教材从始至终都遵循着“音不离词、词不离句、句不离章”的原则。单词的学习不是孤立的，而是融在句型的结构教学中，在句型结构熟练掌握之后，再把句型运用到情景交际对话中。如：在教材第二册第六课的学习中，由音标
的学习，引出单词where的学习，再由单词where引出由where引导的特殊疑问句的句型结构，并且本课其他音标、单词的学习都被包含在where句型结构中。本课的Dialogue则设计了运用where句型功能的交际对话，使学生能够及时应用句型。
四、教材的编写充分体现了学、玩、唱的统一
教材始终本着一个出发点：学什么就玩什么，学什么就唱什么。这也是教材的又一大特点。教材中每一课都安排了与课本中单词、句型、功能有关的游戏，更巧妙的是把每一课的主要内容编成歌词，用熟悉优美的音调唱出来，使学生在玩和唱中不知不觉地掌握了课文内容，真正减轻了学生负担。如：在第四册第一课祈使句的教学中，课文中学到了"Don't sit down"、"Stand up,please"等句子后，教材便在"A Song"一项中安排了歌曲《Don't Sit Down》，把学生已学的所有祈使句都编进了歌词中，学生们边唱歌边记住了句子，无需刻意地去背诵课文内容。
“三位一体”教学法在实际教学中取得了很好的效果。
首先，学生学习英语的兴趣非常浓。运用“三位一体”教学法进行教学，学生从开口到拼读单词到拼读音标再到自学单词，每一步都是循序渐进地进行，学生每一步都能学会，而且省时又省力，于是觉得英语很好学，自然就会有兴趣。再者，教材选取适合儿童特征的游戏和歌曲来帮助学习，更增添了学习的兴趣。
其次，学生独立拼读能力得到充分提高。学生学完元音字母在单词中的长音、短音后，就可以独立拼读元辅、辅元结构的单词发音了，基本能做到见其形读其音。如，教师讲完a的短音并引导学生拼读出单词Max、Jack、Van的发音后，学生便能独立地拼读出十几个含有a的短音的词，如：Bag、Dad、Flag、Rat……而学完第二册，学生掌握了四十八个国际音标后，便在教师的指导下，开始拼读音标词，到六年级，课本中的新单词就无需教师教发音了。