摘要：随着教育改革的深入,体育教学的改革也正在向着更高层次的水平发展。体育课既有其它学科的共性,又有其自身独特的个性。创设情境是遵循小学体育教学大纲,教材的要求,根据小学生年龄,心理、生理的特点,创造一个逼真的情形和景象中。使教与学,演与练,情与景,巧妙地融会于一体,达到整体完整、环节清晰、目的明确、学生心目中有数的效果,这样既使老师在教的过程中得心应手,又使学生喜学乐练,有助提高课堂教学效果。
关键词：小学体育；情境创设
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-001-01
《体育与健康课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐的发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。体育课教学的根本任务是促进每一位学生的发展，而促进学生发展的最有效途径是改进学生的学习方式。由于情境教学使教学过程和教学内容情境化，学生均以不同的角色置身情境之中，适合儿童的认知水平和身心发展特点，深受少年儿童的喜爱，是调动学生学习积极性的有效手段。在小学体育教学中充分利用情境教学有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理、社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。
1.有效教学情境的概念及效能
教学情境是利用一定的生活情境和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，实质是指人为优化的、促使学生能动地活动于教学中的环境。其主要目的在于充分调动学生的积极性，启发学生的想象力，以利于提高教学效果。在体育教学中进行情境创设的目的在于启发学生的思维活动，创造适宜的教学环境。情境的生成可以是课前精心设计的，也可以是根据学生对教学内容的理解随机设计的。但有效的教学情境却多是一种教学流程的合理安排，是一种教学资源的合理调配，是一种教学契机恰到好处的捕捉和应用。它具有以下四种效能：
1.1调动效能。运用情境教学，能充分调动学生学习的主动性、积极性，有利于课堂任务的完成，能使枯燥的教材、单调的练习变得生动有趣。
1.2愉悦效能。体育教学情境的创设，优化了体育课堂的气氛，使教学过程愉快而轻松，从而增强了学生对学习内容的可接受性和教师传授的广阔性、规范性。
1.3启发效能。“学起于思，思源于疑”，在体育课中创设探索性问题情境，能开启学生求知的心扉，点燃学生对知识与技能追求的热情。
1.4合作的效能。采取与学生主体性发展相适应的小群体教学、小组合作学习与个别辅导相结合的教学组织形式，有效地促进学生的互动能力、交互能力和社会适应性的发展以及健康个性的养成。
1.5陶冶情操效能。由于体育运动，具有独特的魅力，我们要不失时机地对学生进行启发、教育，让学生体验到运动的乐趣，精神得到陶冶，又使课堂教学生动活泼。
2.小学体育课创设有效教学情境的方法
2.1激发学生求知欲望，创设和谐情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”，蕴含着强烈的求知欲望，这种求知欲望能否得到表露、展示和交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。可见培养学生的求知欲望是创新教育的起点。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都有平等接受教育的机会，充分尊重爱护学生的求知欲望。在课堂上教师时刻不要忘了学生是学习活动的主体，不要盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：做错动作的允许重做；做得不够好的允许重做；做得不够到位自己又有困难暂时做不到的允许请别的同学帮助；对于学生萌发的各种问题，教师应予以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，娓娓的诱导，发自内心的鼓励性语言，饱含赞许的深情目光等等，在宽松融洽的氛围里给予肯定和鼓励，为学生创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表自己的个人见解，有意识地培养学生质疑问难的勇气和不断追求真理的习惯。
2.2激发学生学习兴趣，创设故事情境。成长过程中的儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理。小学生特别喜欢故事，很容易就会沉浸在教师创设的故事情境中。所以在体育教学中，教师如果有意识、有目的地创没一种符合学生心理特点的体育情境，以精彩故事的形式呈现教学内容，就可培养学生的兴趣爱好，激发学生的创造才能，丰富学生的精神生活，从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学质量的提高。
2.3适应儿童身心特点，创设游戏情境。小学生的生理和心理特点主要表现为：有意注意时间短，兴奋过程和无意注意时间长，好奇、好动、好模仿、好竞争等。同时，一节课中，学生的注意力、意志、情绪等心理活动的变化也是不同的。针对学生的生理和心理特点，在教学中教师要尽量体现出“新、奇、活”的原则，采用多种多样的、生动活泼的和能使学生产生强烈兴趣与新鲜感的组织形式，以增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情。
2.4培养学生探索能力，创设问题情境。思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣、形成动力。在体育教学中，教师要善于把新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问“为什么”，从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，并经过积极思考、探讨去解决问题。如在学习“投掷”时，用农夫抛秧苗的动作引路，先让学生提出不同的疑问，如农夫拿秧苗的动作姿势怎样？农夫抛秧苗的动作姿势怎样？然后模仿农夫抛秧苗的动作尝试原地投掷，说说自己原地投掷的一些感受。亲身的体验，使学生产生了解运动的过程，激发深入探索的欲望。
3.结论与建议
教师应让学生了解体育在现实生活中的广泛应用，培养学生用体育的眼光看问题，用体育知识和思维方法进行分析与思考，使学生体验到体育的价值，增强学生用体育知识解决实际问题的意识。教师的教学行为应由学生的管理者向学生的引导者转化，成为学生学会自主学习，自我管理的引路人。让学生在愉悦中自主地学习，主动地锻炼，从而获取更多的体育知识、技术技能，使他们从小喜欢体育，乐于体育，培养学生的自我锻炼能力和养成与掌握终身进行体育锻炼身体的意识、习惯和能力。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2007.
论文作者:布仁巴雅尔
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月20期
论文发表时间:2019/11/20
标签：学生论文; 情境论文; 体育论文; 教师论文; 效能论文; 培养学生论文; 秧苗论文; 《基础教育课程》2019年10月20期论文;