小学数学作为一门基础学科，在生活中的应用无处不在,非常重要。如何进行小学数学教学？
一、数学融入生活
在学习的过程中，学生急于求成，往往会遇到障碍，这样不利于提高数学成绩。其实，在这种理论性较强的学科上，需要具有长期的经验和对于生活的理解才能克服学习困难。所以说，在现阶段，为了解决学生这种困难，提出了要进行生活化的教学。例如，在讲解“1＋2＋…＋50”的加法求和的时候，可以教授学生简单的算法，但是不要直接给出答案，而要循循善诱，可以对学生进行提问，引导学生自主发现其中的规律：1＋49，2＋48，3＋47……相加在一起都等于50，这样这列数字的和就好算了，找到了简便的算法，最后查一下一共有几个50，加在一起就等于最终的总数。这类相关的问题，都可以运用这种算法，找到同类的“取整法”，构建一个跟生活相融的学习氛围，利用生活化的教学方式进行教学渗透，从而达到提高学生学习成绩，培养生活化的学习能力。
综上所述，在小学数学教学过程中，生活化的教学在逐渐地被广泛应用。这样有利于学生了解知识的内涵，增强学生学习数学的自信心。要从生活中发现乐趣，积极地培养小学数学素质，推广生活化教学，理解其中的学习奥妙，了解数学知识是在生活中触手可及的。要将数学教材与生活内容相结合作为教学过程的重中之重，在学习中获得生活的能力。
二、有效地调控
其实，我们每一课的教学流程是由许多个小环节组成的，而各个环节更是相互依存、相互联系的，它们有着一定的先后顺序。每个教学环节虽已经预设，但实际课堂教学如果一味地按照固有的环节进行而不考虑动态生成的变化，就会陷入机械的、僵化的、沉寂的泥潭。所以，我们每节课实际的教学流程必须根据实际情况注入鲜活的学情，随即进行有效的调控。例如教学《平行四边形面积》的公开课，按照教学流程，执教老师会先和学生一起复习长方形、正方形面积的计算公式，然后出示平行四边形，同时提问：“同学们，你们想知道平行四边形的面积计算公式是怎样的吗？”教师继续揭示：“这就是我们今天所要学习的内容。”而此时，意想不到的事情出现了，一位学生突然站起来说：“老师，平行四边形的计算公式我知道，只要用底乘高就可以了。”顿时，整个教室鸦雀无声，似乎掉落一根针的声音都清晰可见，孩子们不明白发生了什么事，但是，全场所有的听课老师都摒住呼吸在等待着这位教师如何答复这位学生。只见教师微笑着问这位学生：“孩子，你是如何知道的？”这位学生说：“老师，我是在书上看到的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这位教师继续追问：“孩子，你知道平行四边形面积的计算公式，了不起，那你知道平行四边形的面积计算公式是如何推导出来的吗？”学生继续回答道：“只要把平行四边形沿着高剪下来，再拼成一个长方形。”教师继续追问：“孩子，那你知道为什么一定要沿着高剪下来，如果不沿着高剪可以吗？”这时，学生摇摇头，似乎在表示：老师，我不知道。此时，这位教师亲切地摸着他的头说：“不要紧孩子。”并对着大家说道：“现在就让我们一起来验证一下，好吗？”听到这里，真为这位老师如此完美的调控能力感到折服，原本预设让学生探索结论的教学过程，由于突发状况的生成，被执教老师随即调控成了让学生验证结论的过程，这是多么完美的课堂调控艺术啊。
三、依据学生学习情况使用相应的电教手段助学
小学数学抽象课题可运用多种多样的电教手段，激发学习兴趣。小学生们数学学得如何，关键是要看他们对于数学的兴趣大不大。只有激发了小学生的兴趣，他们的数学解题能力才能提高。但是如果单纯的口述加黑板上的手写，提起小孩子兴趣的可能性不大。这时候可以适当运用多媒体等电教手段，让数学变得有趣。这样比简单的文字表述更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，学生能够慢慢喜欢上数学。巧用电教手段使小学数学中的难点通俗易懂，可培养学生的发散性思维。小学数学对于小学生来说还是相对较难的，这时候我们需要运用幻灯片、声音、图像加文字等电教手段来作为辅助手段，让学生在看到和听到的前提下把数学知识理解透。这相当于把难点简化了，从而有助于教学。适当的时候还可以用幻灯片添加其他方法解题，让学生在易理解的同时能扩展自己的思维方式，让小学生的思维不再是一成不变的。例如，求半圆的周长，小学生可能只理解了整个圆的周长，而半圆的周长会求错。这时候可以在幻灯片里加入卡通半圆，再讲其求解，即圆的周长的一半加上平滑线段，即围成半圆的边界长度。这时候可以联想到半矩形的周长和半三角形的周长等求解问题。
四、有效合作，张扬“真”个性
协同合作是新课程理念下大力倡导的，合作能够为学生带来自主发挥的空间，引导学生取长补短、共同进步。有效合作，让每个学生都能释放潜能、展示精彩，也更容易调动学生学习数学的积极性，有效培养学生的创新精神，关键是怎样让学生的合作真实有效、深入人心。教师要增强学生合作的驱动力，挖掘学生合作延伸的空间，让学生的合作不再是听指令行事，而是自觉展示个人才能、张扬个性的行为。合作在当前课堂教学中屡见不鲜，但有效落实却不尽如人意。只有充分预设，对学生大胆放手，才能够让学生真正跨越自我的障碍，在积极开放的合作环境中张扬个性、汇聚创想。“真”课堂和新理念并不相悖，关键是要调整好“实”与“虚”的结合，让理念转化为实实在在的过程感受，让知识真真切切地被学生吸收。小学数学教学效果的优劣，关键在于学生的思维是否通透、能否完成举一反三的自主内化，因此，“真”的本质是要深入、实在，要让学生想法多多、问题满满，一堂课下来并不是只知道“应该怎样做”，而是“我能做什么”。总而言之，真而简，简而明，明而进。
论文作者:孙成友
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第325期
论文发表时间:2018/7/26
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