摘要：随着社会的发展，人们越来越重视学生的教育问题，，特别是小学的语文教学，影响着学生们的综合素质和成长，因此，有效的教学方法非常关健。情景教学法是目前比较先进的教学方法，得到了广泛应用，提高了学生的学习兴趣，同时，充分发挥了学生的主动性，而且有效提高了教学质量。因此，通过对情景教学法的概念和作用的分析，具体分析了情景教学法在小学六年级语文教学中的应用。
关键词：情景教学；小学语文；应用
引言
情景教学法以现代科技为基石，通过广大教育工作者的实践，已经在模式上取得了创新。作为近年来在课堂教学中得到广泛运用的一种方法，情景教学法让课堂的氛围更加浓厚，并在教学实践中取得了明显的效果。本文围绕情景教学法展开讨论，挖掘该教学方法的内涵，为今后的实践提出建设性的意见。《人间词话》对“情景”一词有这样的描述：“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界。”当代知名教育学家叶圣陶先生对“情景”一词有“作者胸有境，入境始与亲”的解释，将“情景”一词带到了现代教育的视野。本文以“情景”一词为切入点展开论述，针对教学开展过程，运用先进的教育技术，创新情景教学方法，增强学生在课堂中的体验，协助学生更快、更高质量地学习，提升教学质量。
1在小学语文课堂教学中应用情景教学法的重要性
小学语文课堂教学中，适当运用情景教学法，可以帮助学生释放紧张的学习压力，感到语文学习的乐趣，调动学生的学习积极性；模拟贴近学生生活，符合学生心理的情境再现，可以使学生切身感受，更加生动、形象地理解课本知识，丰富学生情感，增强学生的理解、分析能力，提高学生阅读、写作水平以及语文知识的综合运用；通过虚拟教学体验，促使学生加深理解和掌握课程中的重、难点，保障小学语文课堂教学效果和质量，从而更好地完成教学目标。
2情景教学法在小学语文中的应用现状
2.1应用频率较小
作为新课改的重要内容，情景教学在实际教学中的应用很不理想。部分学校正在落实这一教学模式，然而很多语文教师对情景教学的理解还停留在简单的教学环节创设上，往往将情景教学模式与传统的教学模式融合使用，减少了情景教学的使用频率。甚至很多学校并没有采用情景教学模式，教师仍然习惯于采用传统模式强行灌输知识，致使学生只能被动地接受知识。
2.2情景创设单一
由于教师的经验有限，对于情景教学的创设还不够娴熟，因而导致情景创设形式单一，效果不太理想。例如《小柳树和小枣树》一文中写到“小柳树实在忍不住了”，教师往往忽略“忍不住”三字，没有将其进行情景再现。虽然后面的对话内容能够体现“忍不住”的状态，但是教师缺少对词语的情景创设，教学方式单一、乏味，没有能够达到情景创设的效果。
2.3情景内容超纲
小学生经验有限，有些教师在对课文进行情景创设的过程中，为了情景而情景，内容设置超出了小学生的理解范围，忽视了学生的理解能力。例如在《我要的是葫芦》一文的学习过程中，教师在新课导入时，情景创设“一箪食一瓢饮”，要求学生想象“瓢”的概念，从而理解“葫芦”的概念。虽然“葫芦”与“瓢”有部分联系，但是文言知识属于超纲内容，对于小学生来说理解难度太大，最终反而会适得其反。
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3情景教学法在教学中的具体应用
3.1加强师生互动，增进感情
小学生具有爱玩的天性，对于游戏的兴趣往往非常浓烈。因此，教师可以通过游戏的设定进行教学。例如，在学习《回乡偶书》时，教师可以分小组让学生进行情景再现，一人扮演诗人贺知章，其余学生扮演“儿童”。学生根据对诗文内容的理解，小组合作表演“儿童相见不相识，笑问客从何处来”的情景。回家的老人两鬓斑白，正巧在回家的路上遇到了一群幼稚的孩童，孩童嬉笑着询问“客从何处来”。这样的情景创设将诗文内容演绎得生动可感，不仅促进了学生之间的互动协作，而且实现了寓教于乐的目的。
3.2设置情景预留问题，促进学生进行探究学习
小学的语文教学和实际生活联系紧密所以教师要注重对学生学习能力的培养锻炼学生自主探究、自主解决问题的能力。课堂教学内容结束后教师要给学生设置一定的思考问题进行知识延伸教学赴学生通过自己的探究寻找解决办法。同时对相关内容的学习肩条件的可以让学生在生活中进行体验并记录自己的感受。在教学中河组织学生进行交流和探讨激发学生的主动性。例如在学习《养花》时教师可在教学前胎学生布置一定的任务赴学生动手进行养花增强学生的情感体验。在教学时，就有了一定的基础肩利于激发学生的兴趣促进学生的学习。
3.3设计多媒体教学情境，完成新课导入
良好的开端，是成功的一半。小学语文课堂教学中，有效的新课导入，可以使学生以最快的速度进入到最佳的学习状态，对于推动整个课堂教学进度起到很好的引领作用。那么新课导入的效果显得极为重要，介于此，教师必须要在新课导入阶段，能有效地瞬间吸引小学生对新课的学习兴趣，结合课本内容，利用多媒体技术创设故事情境，进入良好的新课导入，就是效果最佳的一种情景教学方式。例如：在人教版小学语文四年级上册第十七课《长城》的新课导入时，教师可以利用多媒体技术，把纪录片《万里长城》制作成小的教学视频，让学生先进行直观的视觉感受，这样既开阔了学生的眼界，也能够帮助学生对于长城的修建时间以及建筑材料，还有为什么要修建长城等问题有了形象的认识，使学生在观看视频的过程中获取了大量的课外知识，也为接下来的课文学习打下了基础。随后教师就可以开始生动有趣的新课介绍：“同学们知道为什么说长城是世界历史上的一个伟大奇迹吗？据登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看到的唯一的建筑物就是我国的长城。长城作为中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，今天，我们就一起去领略这举世闻名的万里长城，了解一下它的高大坚固和气势雄伟，感受古代劳动人民靠着勤劳和智慧，在没有汽车、火车的年代，竟然只靠无数的肩膀、无数的手来完成的这个雄伟的工程。”通过应用多媒体技术辅助创设的教学情境，瞬间吸引了学生的目光，顺利实现了新课导入，也在一定程度上激发了同学们的新课学习兴趣。
3.4充分调动小学生的主观能动性
小学阶段，孩子们的身心特点仍停留在主观性的早期。根据学生热衷的游戏活动，教师可以适当地引入到情景教学中，提升他们对游戏活动的了解度和对书本知识的认知，增强他们对知识的获取程度。小学语文中，情境教学的引入对学生而言无疑是相当关键的。利用直观或是动手等多种方式，学生能够了解不同的语文知识。譬如：孟浩然写下的诗作赏析，教师可以借此传达诗人那时候的创作心情和所处境地。讲解时，通过小组的方式来对诗词进行讲解和演绎。该种做法，能够提升学生对诗词的领悟，让学生树立起集体意识，改善语文课堂的总体效率。
结语
语文教学中，情景教学相当于情感渲染。情景设计，能够顺利地达成教学目标。情景教学活动中，情感性的体现相当关键。将真实的情感融入到语文教学中，提升孩子们的能动性和兴致。利用情感渲染，可以增加他们对语文的热衷度。利用情感教学来对小学生组织教学，可以达到更明显的成效。所以，我们在教学中需更多地了解教学总体的状况，巧妙地融入情感和多媒体工具，让学生在无穷的乐趣中学习。
参考文献：
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[3]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（l）：105一106-
论文作者:徐龙涛
论文发表刊物:《基层建设》2018年第34期
论文发表时间:2019/1/15
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