广西百色德保高中 533700
长期以来，由于片面强调语文学科的工具性，特别是受应试教育的不良影响，教学模式化、教条化、功利化倾向严重。许多教师只让学生整天挣扎于题海之中，不愿花精力引导学生将语文学习与观察社会、思考生活、感悟人生结合起来。学生学习语文的兴趣往往被消磨殆尽，学起来耗时费力且效益低下。作为一个高中语文教师，我曾经苦恼于语文课堂教学脱离生活、脱离社会的枯燥与乏味，在尝试把社会生活引入语文课堂教学时，才发现语文教学别有洞天。
一、课堂导入贴近学生，营造生活氛围
课堂导入教学应遵循一个基本原则，即导入的内容要贴近学生的生活，自然贴切，新颖别致，紧扣主题。良好的开端是成功的一半，语文课堂教学的导入如果安排设计得当，就能牵引整个教学过程，收到先声夺人的效果。我教《胡同文化》时，先让学生看许多胡同的画面，使学生增加感性认识，再让学生想想自己钻过哪些胡同，谈谈它们多在什么地方，有什么特征，住了什么阶层的人等。结果学生们总结出：胡同是狭窄的，院子是封闭的，远离闹市，人们多是下层平民，知足常乐，随遇而安，这种文化在时代大潮的冲击下必然要衰落，遭淘汰。这样的导入贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，使学生对作品有了独特的理解。教材中的很多课文直接来源于生活，有的课文内容还是学生常见和比较熟悉的事物，只是他们常常熟视无睹，教学时如能指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，就能帮助他们迅速把握课文并养成观察生活的习惯，提高他们的理解能力。比如教《南州六月荔枝丹》时，正值荔枝上市之时，上课的时候，我特地买了几斤鲜荔枝，发给班上每位学生一颗，让学生先触摸其外壳，仔细观察其颜色、形状，然后再剥开壳，观察果肉的颜色，品尝果肉的味道，最后观察壳内的花纹和紧贴壳壁的薄膜。在这样的基础上，我再引导他们自读课文，因为有了实际生活的体验，学生们很快地理解了课文，抓住了课文的中心，还提出了一些很有价值的设想。这样学生不仅增加了知识，更在无形中提升了学习的能力。
二、教材分析联系现实，创设生活情境
语文教学要凭借教材，但又超越教材。教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。我在平时的教学中十分注意把握教材与生活的切入点，将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对社会生活有更理性、更深刻的理解。
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如教《屈原列传》时，我提出了“我们应该怎样看待屈原的死？”这样一个问题，不少同学认为屈原应该像司马迁那样忍辱负重地活下来以图将来，或像陶渊明那样隐居起来，说不定还会写出更伟大的作品。还有学生认为当代社会竞争如此激烈，如果一旦陷入矛盾的漩涡，想不开就去死并美其名曰不肯同流合污，那就更是中屈原的毒非浅了；试想，如果邓小平文革期间选择屈原的做法而忧愤自尽，哪还会有改革开放、国富民强的今天？……不难看出，同学们的这些观点明显不同于原作的思想主题，是同学们自觉地到课外书和生活这本大书中去抓取、思辩并打上了他们生命的烙印。于是我趁热打铁，指导学生去评价《项链》中的马蒂尔德，评价《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，等等。有人认为马蒂尔德身上有自尊自强、讲究诚信的优秀品质，对今天市场经济环境下的国人很有教育意义；有人认为杜十娘不值得为负心的李甲而跳江，应该更加自尊自强地活下来，寻找人间真爱。
也许有人会认为这些问题与教学参考书的要求根本没什么瓜葛，提出来讨论除了浪费时间还有什么用呢？我认为这恰恰暴露了当前语文教学教文不育人、目中无人、只搞教条式说教、机械式训练、脱离现实的弊端。有一年高考作文题是以“感情的亲疏和对事物的认知”为话题写一篇文章。当时全国一片哗然，大呼难哉。其实，教《雷雨》、《杜十娘怒沉百宝箱》等文时，如果我们让同学们思考并讨论“周朴园当初为什么抛弃鲁侍萍？”“李甲为什么最后选择卖掉杜十娘？”等问题，并联系现实引申思辨，对情感、亲情和金钱、利益、权势的关系展开讨论，同学们自然会有个说法的，也不至于高考写作文时不知所措。
三、课堂总结结合实际，提升生活品位
总结就是老师组织学生对课文内容、结构要点做点评，并以此为延伸，对学生进行联系实际的教育，提升生活品位。《米洛斯的维纳斯》高度赞颂维纳斯失去双臂后散发出一种难以准确描绘的神秘气氛，更让人感受到无比神妙的整体美。我们怎能不从中得到一些有关美的启发呢？于是在课堂的结尾，我提示学生联系生活实际，拓宽思路，谈谈对“美”的认识，学生的情绪激昂起来：“沉鱼落雁，闭月羞花是一种秀美；泪光点点，娇喘微微是一种柔美；意大利的比萨斜塔是一种壮美……”精彩的发言赢来了同学们一阵阵热烈的掌声，可见每个学生都有一双“发现美的眼睛”，只要联系生活，他们就能在感悟的过程中放飞自己的心灵。学生兴奋在个性的张扬中，自然会增强求知奋进的信心和力量。
教学中碰到与生活中看得见、听得到、感受得着的人和事，应引导学生去观察、分析、思考，才能使他们对课堂教学感兴趣，对周围生活感兴趣；学生一旦体验到学习语文与自己的生活息息相通，课堂教学成了课堂生活，语文学习的积极性也就应运而生了。
总的来说，语文教学的目的是要培养学生最终能在工作、生活中恰当而熟练地表情达意。因此，在语文教学中应力求接近生活，充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境，增加学生语文实践的机会，让学生享受到学习语文的快乐，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，让学生在生活中求知，在社会中成长。
论文作者:韦清梅
论文发表刊物:《素质教育》2016年11月总第223期
论文发表时间:2017/2/13
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