福建省晋江市首峰中学 谢小宏
[摘要]思维品质是英语学科核心素养之一，如何在阅读教学中提高学生的思维品质是阅读教学的关键。本文主要研究核心素养视角下如何提升高中英语阅读提问设计，培养学生的思维品质。
[关键词]学科核心素养；思维品质；提问设计
一．问题的提出
课堂提问是英语课堂教学中最重要的师生互动形式，可以引导学生拓展思维，提高学生的思维品质。问题设计得当，就能够为学生搭建思维的阶梯，引导学生对所学篇章进行阅读、分析、判断和推理。为此，笔者提出英语阅读教学中指向思维品质的提问设计，旨在通过提问设计，引导学生积极参与到英语学习活动，并帮助拓展学生的思维空间，发展学生的思维能力和迁移能力，促进学生的英语学科核心素养的发展。
二．英语阅读提问设计教学实践探索
（一）利用标题，巧妙设问，激发学习兴趣
标题是文章的点睛之笔，是文章的灵魂。标题通常高度概括主题思想。标题有助于理解文章的主旨和篇章结构。以下笔者引导学生对标题进行思考、评价和质疑，鼓励学生大胆猜测，积极思考，发表自己的见解。
[案例1] 北师大版高中英语教材Module4 Unit10 Lesson1课文的标题为“Who wants to be a millionaire? I don’t, says Charles Gray”，第一步笔者创设恰当的语境，铺垫语言。并引导学生梳理和整合篇章信息。然后笔者呈现问题1：What will you do if you were a millionaire?学生思维踊跃，积极回答。有的同学说：I will buy a luxurious car.有的说：I will travel around the world.同学们的答案从购买豪车别墅，到品尝天下美食和环游世界不一而足。然后笔者呈现问题2：What’s your opinion of Charles Gray?学生根据主人公生活和态度的变化，分析其不愿意做百万富翁的原因，初步探讨金钱和幸福的关系。旨在分析评价语篇的内涵，并引导学生对主人公的金钱观和捐款行为作出评价。本案例笔者通过应用提问设计，以主题为引领，以语篇为依托，引导学生对语篇所承载的知识进行有效的分析和评价,通过开展有效的思维活动培养学生思维品质。
（二）巧借文化差异，对比设问,培养思辨能力
《普通高中英语课程标准（实验）》指出：“结合和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。”学习中外优秀文化，有助于学生在对不同文化的比较、鉴赏、批判和反思过程中，理解和包容不同文化，形成正确的价值观，并且借助语言，传播中华优秀的文化，形成跨文化沟通能力。所以，笔者尝试借用西方国家的婚礼习俗和中国的婚礼进行比较，以及让学生比较圣诞节和中国春节的异同。通过这两个方面的文化差异对比，有意识地培养学生创新思维和多元思维能力，提升思维品质。
[案例2]在北师大版高中英语教材Module1 Unit3 Celebration这一单元涉及了世界各国主要节日、不同形式的派对和一些国家的婚礼习俗。在Lesson3 Wedding一文中，分别介绍了印度尼西亚和希腊两个国家关于婚礼的不同习俗和文化。笔者设计了以下表格（Chart1），并提出问题：What happens at weddings in your town/country?通过中西方不同婚礼习俗的对比，培养学生多元化思维能力。
同样，Lesson4 Christmas讲述了主人公关于庆祝圣诞节的童年记忆。笔者把中国的春节和西方的圣诞节进行了比较，向学生提出两个问题：“How do you celebrate the Spring Festivals?”同学们畅所欲言，大多数同学可以联想到 lucky money(压岁钱)，grab red envelops on the Wechat（微信抢红包）,set off fireworks（放烟花）等。最后笔者提出思考不同文化特点的问题:What are the similarities and differences between Christmas in Britain and Spring Festival in China? 并让学生通过小组讨论完成下列表格（Chart2）。以上两个案例，笔者基于语篇所承载的文化知识，引导学生挖掘其意义和内涵，帮助学生通过练习和活动内化语言知识和文化知识，通过比较和鉴赏，加深对文化异同的理解，提高学生的思辨能力和思维品质。
（三）贴近生活，促进语用，提升思维品质
语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体建构自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于提升学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。教学中教师要注重语用意识，努力创造接近真实世界的交际语境，让学生在阅读体验和文本学习中，有效地实现与他人沟通与合作，从而提升思维品质。
[案例3]在北师大版高中英语教材Module5 Unit15 Teachers这一课中两边短文中，分别讲述了学生Graham Lawrence眼中的老师Brian Jenkins在读书时候对自己的影响和帮助，和老师Brian Jenkins 眼中的学生Graham Lawrence以前调皮，但具有创造力的印象，后来成为了电视明星的故事。为了了解和促进师生关系，笔者设计了问题:Who is your favorite teacher in your class?同学们纷纷发表自己心目中老师的看法。不仅可以促进师生感情的交流，还可以培养学生的思辨能力。另外，在北师大版高中英语教材Module5 Unit13 Lesson4 First Impression课文中，讲述主人公Jane在图书馆备考跟Jenny发生小矛盾，后来Jane因为得到Jenny的帮助，重新改变对Jenny的印象并和她成为好朋友的故事。这样的故事背景符合高中生的日常生活实际，笔者引导学生思考问题：Have you ever met someone you didn’t like, who later became your good friend? 学生结合自己在学习生活中与同学朋友交际中遇到的困扰和问题，展开讨论。高中生已走进成年阶段,人际交往和社会体验都会不断扩展。教师要帮助学生利用多种渠道使用英语，在真实的交际中培养有效的交际策略。
参考文献
[1]梅德明、王蔷.2018.改什么？如何教？怎么考？[M]北京:外语教学与研究出版社.
[2]刘妍，初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问设计研究[J]. 中小学外语教学（中学篇），2018
论文作者: 谢小宏
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/22
标签：思维论文; 笔者论文; 品质论文; 学生论文; 英语论文; 引导学生论文; 文化论文; 《现代中小学教育》2019年第6期论文;