刘家才 广西桂林市永福县百寿中学 541800
摘 要：教学中的情境是学生学习过程中思维活动的起端，创设生动活泼的教学情境是化学新课程对化学教学提出的新要求。情境的创设既能出自教师、学生的语言，也可来源于化学的实验、实物，还可出现在现代教育技术的动感画面上。本文对初中化学教学情境的含义、功能及其创设策略进行了探讨。
关键词：化学 教学情境 策略
建构主义者认为，学生不是被动的知识接收者，而是知识的主动建构者。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感。而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。
现代学习理论认为，学生的学习与学习情境有着密切的联系。首先，知识是情境性的，是在不同的情境中被个体重新建构并获得意义的；其次，学习不仅仅是为了获得具体的知识，还要求学生能够在不同的情境中进行具体的思维和行动，能够运用所学的知识来解决实际问题。创设一个有利于学习者进行探究、建构的“学习情境”是现代教学过程的基本要求。全日制义务教育《化学课程标准(实验稿)》(简称《课程标准》)在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情境。
一、 化学教学情境的含义和功能
1.化学教学情境的含义
“情”是情感体验、动机培养，“境”是学习环境、知识文化背景和各种活动。“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。确切地说，情境中既蕴含着学生所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学生的情感和动机。
教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。此外，教学情境中也可能含有社会性的人际交往。教学活动不仅需要适宜的心理（包括认知的、情感的）环境，常常还需要适宜的实践和人际环境。一个良好的情境，不仅包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容,能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和时间环境，并富有思想内涵。
2.化学教学情境的功能
（1）有利于激发学生的学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆化学与社会生活实际有着广泛而密切的联系，紧密结合学生已有的知识经验，选取学生身边的生活事例、社会中的化学问题、为学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情境，可有力地激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。
（2）有利于学生理解与应用知识。教学情境中蕴含着知识存在的背景，学生可以在了解知识来龙去脉的基础上深刻理解知识；教学情境可以为学生提供与新知识相关联的具体实例，让学生从不同侧面挖掘知识的本质和联系；在教学情境中还可以运用一些直观手段，如模拟微观粒子的运动、实物或模型展示来为学生提供多角度、多层次的体验，帮助学生实现对知识的意义建构，真正地掌握所学知识。同时，教学情境还有利于增强学生对新知识的迁移、应用，在真实的情境中培养学生解决实际问题的能力。
（3）有利于学生探究能力的发展。学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，探究活动的开展需要一定的情境为之提供素材与支持。学生借助教学情境中提供的素材发现和提出问题，然后通过探究活动解决问题，获得新的知识。在许多情况下，教学情境与探究活动是融为一体的，在与学生已有知识经验密切联系、生动有趣的教学情境中，引导学生通过多种多样的探究活动，学习有关的主题内容，并逐渐养成科学态度，获得科学方法，在“做科学”的探究实践中发展学生的科学探究能力。
二、创设初中化学教学情境的教学策略
化学教学的根本目的是提高学生的科学素养,促进学生全面、主动地发展。因此,化学教学情境的创设,要为实现化学教学目的服务,并紧紧围绕这一目标来展开。
1.运用问题创设情境，培养学生探究能力
“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，思维总是从疑问开始的。在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。
所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法，使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
（1）化学实验创设问题情境。在化学课堂教学中，可以运用化学实验创设问题情境，不仅能将事物之间或事物内部之间的矛盾揭示出来，使学生产生认知矛盾，诱发学生积极思维，促使学生主动活泼地学习，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。学生在由实验产生的问题情境中,形成对新的未知知识的需要和探索，使学生处于探究的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
（2）思维矛盾创设问题情境。思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑，使学生的思维环环相扣，层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。
2.运用生活体验创设情境，激发学习兴趣
化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，这里的生活包括：社会生活、政治生活、文化生活、日常生活、经济生活等等，让学生从熟悉的现实生活经历和体验出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
3.运用实验创设情境，增强化学教学直观性
常言道：“耳闻不如目睹。”“百闻不如一见。”实验情境因其本身的直观具体性，使学生看得见，摸得到，利于感受，利于理解。教师在化学教学过程中，向学生演示某些与教学内容相关的化学实验，创设化学实验情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生通过化学实验的辅助作用可以更好地理解掌握相关的化学物质的性质、现象或者是解决某项化学问题。化学教学区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
总之，学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
参考文献
[1]吴俊明 新课程理念与初中化学课程改革.长春：东北师范大学出版社，2002。
[2]郑长龙等编著 化学实验教学新视野.北京:高等教育出版社，2003。
论文作者:刘家才
论文发表刊物:《素质教育》2015年7月总第180期供稿
论文发表时间:2015-6-18
标签：情境论文; 学生论文; 化学论文; 知识论文; 思维论文; 科学论文; 教师论文; 《素质教育》2015年7月总第180期供稿论文;