一、谈教学中非智力因素的培养（论文文献综述）
胡露红[1]（2021）在《高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究》文中认为多项研究显示:在数学学习的过程中,非智力因素发挥着不可替代的作用。格尔曼认为影响人成功的众多因素中,大约有百分之二十左右是智力因素,而剩下的百分之八十左右都是非智力因素。艺体生是高中生中特殊群体,他们学习音乐、美术、体育等专业,具有鲜明的个性特征,他们在学习专业时认真刻苦,因此专业成绩一般比较理想,但是在学习文化时,尤其是在学习数学这门学科时,常常表现出厌恶、恐惧、不想学等情绪或心理,数学成绩往往也不够理想。本人在日常教学工作中发现许多艺体生在非智力因素方面的表现有很大差异,与之对应的,对数学学习的热情、信心及成绩也有明显差距。能否在教学中通过有意识地培养他们的非智力因素,提升他们对数学学习的兴趣、信心,从而提高他们的数学成绩呢?本文首先通过问卷调查和访谈等方法,了解高中艺体生在数学学习过程中非智力因素的现状,利用SPSS21.0分析整理好的数据,从学生类型、性别、专业等角度分析非智力因素差异性,得到了如下结论:（1）与非艺体生相比,艺体生数学学习非智力因素动机维度高于非艺体生,但意志维度低于非艺体生,其他非智力因素差异性不显着。（2）高中艺体生在数学学习非智力因素性格维度中性别差异性显着,其中男生性格得分高于女生,其他维度性别差异性不显着。（3）高中艺体生中美术生与体育生在数学学习非智力因素动机维度存在显着差异,其他维度差异性不显着。美术生与音乐生在数学学习非智力因素动机、态度、性格维度上均存在显着差异,其他维度差异性不显着。体育生与音乐生在数学学习非智力因素各维度差异性均不显着。（4）高中数学教师一致认为非智力因素对艺体生的数学学习有重要影响,直接体现是数学成绩。然后针对问卷调查结果,本文提出了艺体生非智力因素的培养策略及教学举措,并将其运用于艺体生A班（实验组）数学课堂,B班作为对照组使用传统方式进行教学。教学实践进行三个月后发现A班课堂效果得到了改善,艺体生的非智力因素发生了明显改变,与对照组艺体生成绩差异性显着。
杨惠玲[2]（2021）在《初二学生非智力因素与数学问题解决的相关性研究 ——以方程问题为例》文中研究表明非智力因素影响着数学问题解决,方程是数与代数部分的核心内容,在义务教育阶段的数学课程中占据重要地位,其学习结果直接影响学生问题解决能力。本文旨在对初二学生非智力因素与方程问题解决之间的相关性进行研究,在研究结果基础上,基于非智力因素视角,为提高学生方程问题解决能力提出几点教学建议,以期帮助学生培养数学问题解决能力。本研究运用文献研究法和问卷调查法,以某市城区第三初级中学初二年级七个班的387名学生为调查对象,通过数学学习非智力因素调查问卷以及方程问题解决测试卷调查被试非智力因素及方程问题解决的表现情况,进一步探究初二学生非智力因素与方程问题解决之间的相关性。研究结论如下:（1）初二学生非智力因素总体水平较高,在非智力因素的3个维度中,态度得分均值最高,动机得分均值次之,最后为情绪情感得分均值。关于非智力因素总体,其在性别上存在显着性差异,且男生均值得分显着高于女生。就非智力因素的3个维度而言,动机与情绪情感在性别上存在显着差异,而态度在性别上不存在显着差异。（2）初二学生方程问题解决总体水平较高,其中数学题3均值得分最高,数学题2均值得分次之,数学题5均值得分最低。关于方程问题解决总体均值得分,其在性别上不存在显着差异,就各题而言,除数学题1在性别上存在显着差异外,其余各题在性别上均不存在显着差异。（3）初二学生非智力因素与方程问题解决之间呈显着正相关,相关系数为0.407,较女生而言,男生非智力因素与方程问题解决之间的相关程度更高。在非智力因素3个维度中,各维度与方程问题解决之间均呈显着正相关,其中动机与方程问题解决的相关系数为0.394,情绪情感与方程问题解决的相关系数为0.327,态度与方程问题解决的相关系数为0.378。（4）初二学生非智力因素总体和方程问题解决之间的线性方程为:方程问题解决=0.114×非智力因素总体+2.322初二学生非智力因素各维度和方程问题解决之间的线性方程为:方程问题解决=0.184×动机+0.026×情绪情感+0.160×态度+0.312在上述研究基础上,从非智力因素动机、情绪情感以及态度维度出发,为提高学生方程问题解决能力提出几点教学建议,进而培养学生数学问题解决能力。如在教学中创设“生活化”情境,合理运用由远及近的启发式提示语,让不同层次的学生都能参与到问题探究中来,引导学生构建完整的数学知识结构等。
张少阳[3]（2021）在《澳洲班与上海班高中生物理学习中的非智力因素调查研究》文中研究指明目前学生的学习成果取决于其智力和非智力因素的合力作用的思想已经得到了多数学者的认可,因而想让学生取得学业上的成功,教师在教育中就要把重视非智力因素放到和智力因素一样重要的位置上。然而非智力因素究竟会在多大程度上对学生的物理学习产生影响?非智力因素的内涵如此丰富,如何才能有效地培养学生的非智力因素,即如何确定学生所需培养的非智力因素,最大程度上发挥非智力因素对其物理学业学习的有益影响?这些问题仍然值得研究。为解决以上问题,本文先依据非智力因素的测评原理并结合调查班级的实际情况编制出一份信效度合适的调查问卷,然后借助这一工具分别在国际高中的VCE课程班（简称澳洲班）和上海地区的公办高中（简称上海班）进行调查,初步了解学生的非智力因素水平并分析其与学生的物理成绩的相关性,进一步分析不同成绩的学生群体的非智力因素水平,确定对学生物理学习起主导作用的非智力因素,以明确班级学生的培养方向,具体调查结果如下:（1）澳洲班和上海班两校学生非智力因素平均得分总体处于中等或中等偏上水平,在学习兴趣、人际关系、自信心、自尊心、注意稳定性、学习责任心和情绪稳定性上上海班学生平均得分略高于澳洲班,而在学习毅力、学习动机和独立性这三项上则反之。此外,澳洲班学生在人际关系得分最高,均分达7.30分,在情绪稳定性上得分最低,只有0.95分;上海班学生也在人际关系有8.63的最高均分,在学习动机上只有0.69分。（2）澳洲班和上海班学生的非智力因素与其物理学业成绩表现出显着的相关性。澳洲班学生的学习兴趣、人际关系、学习毅力、学习责任心、情绪稳定性、自信心、学习动机、独立性与物理学业成绩显着相关,相关系数分别为0.340、0.316、0.384、0.334、0.363、0.548、0.807、0.753,即澳洲班学生除去自尊心和注意稳定性两项非智力因素外,其他的非智力因素都与物理学业成绩表现出显着或极其显着的相关性。而上海班学生的学习兴趣、人际关系、学习毅力、情绪稳定性、学习动机、独立性与物理学业成绩显着相关,相关系数分别为0.442、-0.362、0.394、0.368、0.357、0.400,即上海班学生的在以上六项非智力因素上确实与其物理学业成绩之间存在显着的相关性。（3）对澳洲班学生物理学业成绩影响较大的非智力因素集中于激励系统维度,而对上海班学生物理学业成绩影响较大的非智力因素则集中于动力系统维度。澳洲班高分组、中分组、低分组学生在学习兴趣、人际关系、情绪稳定性和学习毅力这几个非智力因素上表现出显着性差异,且基本满足高分组非智力因素得分高,中分组其次,低分组最低的规律,满足一定的线性关系。上海班高分组、中分组、低分组学生在学习兴趣、学习动机和学习毅力这几个非智力因素上表现出显着性差异,且除学习动机以外基本满足高分组非智力因素得分高,中分组其次,低分组最低的规律,满足一定的线性关系。澳洲班和上海班学生的自信心、自尊心、注意稳定性、学习责任心、独立性这些个性品质系统维度的非智力因素对物理学业成绩的影响并不明显。通过本文的调查研究,我们发现无论是澳洲班还是上海班,学生的非智力因素与其物理学业成绩间多表现出较高的正相关性,因而学生的非智力因素水平一定程度上会对学生的物理学习产生影响。此外,我们发现对澳洲班和上海班学生物理学习影响较大的非智力因素有一定差异,对澳洲班学生影响较大的非智力因素属于激励系统维度,而对上海班学生则属于动力系统维度,因而针对各学校的不同情况,教师在物理教学中培养的重心也应有不同。总的来说,对两校学生物理学业成绩影响较大的非智力因素都属于较低维度,个性品质系统维度的非智力因素的影响并不显着,越高维度的非智力因素对学生的影响越稳定、越持久,因而这是值得进一步研究及培养的。
左田男[4]（2020）在《小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究》文中提出我国非智力因素的概念最早最权威的是燕国材教授提出的,他认为人的非智力因素分三层,第一层是广义的非智力因素,表明非智力因素是除智力因素外的其他一切因素;第二层是狭义的非智力因素,分为五个维度:动机、兴趣、情感、意志、性格。第三层是具体的非智力因素,分别为成就、坚持、独立、荣誉、自信、自尊、热情、责任等。随着我国心理学和教育研究的发展,非智力因素在人的一切行为活动中的作用日益明显,我国心理学界和教育界对这一问题也给予了高度重视。《中共中央关于教育体制改革的决定》指出:“教育体制改革的目的,在于提高民族素质,多出人才,出好人才”。所谓提高民族素质,从心理学角度说,就是要提高其心理素质即智力与非智力因素的素质。所以,在学校教育中,不但要开发学生的智力因素,而且还要开发和培养学生的非智力因素,这样才能达到教育体制改革的目的。非智力因素在现代社会人们的生活和发展中所起的作用会越来越大,尤其对小学生来说,他们正处于从儿童过渡到成人的转折时期,是心理上不成熟、认识在变化的重要时期,在这个阶段,加强非智力因素的培养,对小学生的成长而言无疑是具有巨大作用的。2019年,习近平主席指出:“培养什么样的人,是教育的主要问题。”培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,要从传统的“教学”变成“教育”,构造育人新模式,营建育人新生态,全面提升人才的培养水平。足球作为体育项目的其中之一,小学校园足球的发展也应该从“教学”变成“教育”,从单纯地提升技战术能力和身体素质变成通过技战术和身体的训练培养小学生的智力因素和非智力因素,使其在未来成为一个全面发展的身心健康的人。非智力因素对小学生的发展如此重要,但纵观目前小学生足球运动训练现状,无论在训练的设计、实施和评价等各个环节均对小学生的非智力因素培养存在不足,所以本文选择以小学生足球运动训练非智力因素培养为研究对象。本文采用文献资料法、调查法、实验法和数据统计法对小学生足球运动训练非智力因素培养进行实证研究。通过文献资料法,收集文献、学习参考前人研究情况。通过访谈调查法,了解体育与非智力因素及足球与非智力因素关系方面的信息,作为论文的理论与实践基础。通过问卷调查法,一是对石家庄市五个区的足球特色小学的教练员和3-4年级小学生足球运动训练非智力因素培养情况进行现状调查,从中发现问题,为实证研究提供现实依据;二是采用实验量表对实验对象进行评价分析,验证实验结果。通过实验法,对石家庄私立第一中学小学部3到4年级学生足球运动训练非智力因素培养进行设计,以实验分组的形式,将小学生分为实验组和对照组,实验组进行以足球技术为主题非智力因素培养的设计和实施,对照组则进行传统训练的设计和实施,训后采用实验量表予以评价,以实证方案的训练效果。通过数据统计法,对现状调查问卷和对实验量表问卷进行数据统计。本文研究结论如下:通过对石家庄市每个区足球特色学校的教练员调查发现,教练员在训练中对小学生培养更关注智力因素和技术,教练员都认为有必要培养非智力因素,但是对其了解甚少,大部分在训练中关注比赛结果较多,在训练后没有非智力因素培养相关评价。通过对石家庄市每个区足球特色学校的小学生调查发现,小学生绝大部分认为足球给他们带来最直接的非智力因素就是快乐,也就是运动热情。小学生大多数不确定自己在训练中感受到非智力因素方面的培养,在评价方面,多是以比赛的形式进行,而没有非智力因素培养的评价。针对现状调查存在问题,在小学生足球运动训练非智力因素培养的方案设计和实施上,实验组以传统训练为基础,以足球技术为主题培养小学生非智力因素,在组织训练方面,利用制定规则和在训练要求方面对细节指导以培养非智力因素。在成就动机上注重小学生提升自己更高追求的培养,在运动热情上注重小学生对足球运动训练兴趣只增不减的培养,在集体荣誉感上注重小学生团队意识的培养,在自信心上注重小学生乐观向上的培养,在好胜心上注重小学生永不言弃的培养。实验前,实验组和对照组在非智力因素培养五个指标测试中结果不显着;经过15周的实验,实验组实验前后测试结果呈现显着性差异;对照组实验前后测试结果不显着;实验后实验组和对照组在成就动机、运动热情、集体荣誉感三个指标上呈现显着性差异,在自信心和好胜心两个指标上虽有差异不显着。所以,通过小学生足球运动训练非智力因素培养在成就动机、运动热情、集体荣誉感、自信心和好胜心五个指标上均有提高,其中成就动机、运动热情、集体荣誉感提高更显着。
李宜朗[5]（2020）在《生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例》文中研究表明新一轮基础教育课程改革中提出高中生物学科核心素养为“生命观念,科学思维,科学探究,社会责任”四个方面。在核心素养的提升过程中,《普通高中生物课程标准》强调生物课程学习的核心不仅要求学生掌握生物学的相关概念、基本知识,更要学生具备利用这些知识的能力,从而增强对生态、自然和社会的认识,提升情感态度,培养探究精神,建立科学的自然观和世界观。这就决定了我们的教育不仅仅要培养学生的智力因素,还要关注学生的非智力因素。非智力因素是指人在智慧活动中,不直接参与认知过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。进入高中的学生由于学习环境的改变、学业任务的加重、青春期心理变化等多种因素,导致部分学生在学习中缺乏浓厚的学习兴趣,没有良好的学习动机,不能维持稳定的学习情绪和情感,同时学习难度加大导致学生学习意志下滑、自暴自弃等现象的出现。生物学科作为一门研究生命现象和生命活动规律的学科,课堂理应唤起学生敬畏生命、探索求知的本能,激发学生的学习兴趣,坚定学生的学习意志,培养学生的非智力因素,这也是落实核心素养的关键所在。为了提高高中生物课堂教学效能和学生学习能力,本研究从非智力因素的多个维度结合教学实例,以贵阳市第一中学2020届的四个班（1、5、6、8班）为实验对象,开展非智力因素的培养与发展以期望提高高中生物学科课堂教学效能和学生学习能力。依据心理测量学,我们将全班成绩的前27%作为高分组,调研观察其在非智力因素方面的优势,全班成绩后27%作为低分组,以问卷和走访的形式观察非智力因素对其成绩的影响。通过在课前鼓励学生树立目标、课堂上教师转变教学模式、关注学生课后心理变化以及丰富校园课外活动等,激发学生的学习动机和学习意志,培养学生浓厚的学习兴趣,维持饱满的生物学科学习热情。最终提高学生的领悟能力,鼓励学生亲自挖掘自然的奥妙,让学生积极认识到社会生态的多变性,帮助学生在繁杂的生物课程知识学习中,用多种途径掌握更多的知识点。经过一年多的教学实践研究,通过月考成绩和课外活动成果作为实验前测和实验后测,发现学生的学习动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素都有显着发展,学生成绩也有明显提高,低分组同学和高分组同学差距减小。实践分析得出学生通过培养和发展非智力因素后的表现,提高了学生的学业成绩、学习能力和教师课堂教学的效能。本研究从学界所普遍认可的非智力因素的五个基本要素,即动机、兴趣、情感、意志和性格出发,在青少年的个性、心理特征的基础上,结合生物学科的学习特点,提出有关高中生非智力因素的培养策略。为提高高中生物教学中非智力因素中的培养上提出一些行之有效的模式和途径,以期达到生物课堂中教师不仅传道授业解惑,还能关注学生学习动机、情感、兴趣、意志、性格等非智力因素。让生物课堂成为照亮学生成长和学习的一盏明灯,充分发挥学校、班级和课堂的积极效应,为学生的高中生涯搭建一个更好的平台。
肖春涛[6]（2020）在《激发非智力因素转化初中数学学困生的实践研究》文中认为数学是每一位接受初等教育者学习时间最长的基础课程之一。但由于各种各样的原因,从小学高段开始,学困生的队伍就越来越庞大。一般认为,学习困难学生占学生总数的8-10%。而在当今这个手机普及、信息爆炸的时代,中小学学困生有增无减,造成学困生的原因是多方面的,其成因是复杂的,本文主要探讨内因主导型当中的非智力型（兴趣缺乏型、意志薄弱型、情感障碍型、态度不端型、方法不当型）,发现培养学困生的非智力因素的方法,帮助学困生明确学习目标,激发学习动机,转变学习态度,发现学习的乐趣,从而增强自信心,勇敢面对生活和学习的挑战。提出如下培养非智力因素转化初中数困生的策略:（1）注重激发学生的学习动机,帮助学生确立大、中、小的学习目标体系,使动机长期发挥作用;及时反馈,可以激发学生学习积极性,从而提高学习的效率和效果;积极表扬,适度批评,激励学生的学习动机;经常组织学习竞赛,展开合作学习,激发学生的学习积极性。（2）重视培养学生丰富健康的情感,帮助学生提高认识,培养正确而深刻的情感;以健康积极的情感影响学生,跟学生一起克服消极的、不健康的情感;锻炼学生意志,提高学生自我调控能力,使学生成为情感的主人;鼓励学生积极参加各种社会的、科技的、体育的、艺术的活动,以丰富情感生活,提高情感品质;营造温馨轻松的学习情境,让学生愉快地学习,健康地生活。（3）激发学生学习的兴趣,以学习数学产生的愉快体验帮助学生养成稳定的乐趣;帮助学生树立奋斗目标,确立远大理想,形成志趣;课堂和作业中善于把繁杂而困难的学习内容同简单而容易的加以交替,把直接兴趣和间接兴趣结合起来;培养学生的好奇心和求知欲;适当调整学习内容和方法,但又不会变得过多和过于频繁,有利于培养学生的学习兴趣。（4）从小事做起,从平时做起,从今天做起,培养学生的意志品质;确立目标,树立理想,对自己严格要求;以座右铭或名人名言来激励学生,教会学生不断地自我激励;严格自我监督,养成坚强的意志。
汪冰清[7]（2020）在《基于初中生数学学习非智力因素现状调查的教学设计 ——以七年级为例》文中认为初中数学学习,不仅受到学生智力因素的影响,还受到非智力因素的影响。非智力因素一般包括动机、兴趣、意志、情感、性格等多个维度,在数学学习过程中起到了极为重要的作用。本文是通过调查七年级学生数学学习非智力因素的现状,得出学生在非智力因素哪些维度水平较低,再借助结构化理论和培养非智力因素理论的指导设计教学。从目前现有的参考文献看,如何培养非智力因素的文章很多,但在数学教学课堂中具体如何实施,如何设计具体教案的文章不多。因此本文拟讨论以下两个个问题:（1）当前七年级的学生非智力因素水平的状况是怎么样的?（2）如何通过在数学课堂中具体的教学设计来培养学生非智力因素?并围绕这两个问题展开研究:第一,通过文献研究法,分析非智力因素、结构化教学的研究现状和相关理论;第二,用问卷调查法,收集整理数据,分析七年级学生数学学习非智力因素的现状;第三,借助结构化教学思想和培养非智力因素理论指导,设计提高学生数学学习非智力因素的教学并实施,运用访谈法对设计的教学进行效果检验。本文的研究结果有:（1）本次研究发现七年级学生数学学习非智力因素总体水平中等,在内部动机、求知欲望、坚持性和独立性维度上水平较差。（2）根据结构化教学思想和培养非智力因素的措施和方法,主要针对七年级学生较弱的内部动机、求知欲望、坚持性、独立性四个方面设计课堂教学并实施,通过教师访谈验证其成果可以指导数学教学实践,为培养初中生数学学习非智力因素提供了一些有价值的教学参考。
陈婷[8]（2020）在《非智力因素对农村初中生数学学习影响的调查研究》文中指出按照现代教育心理学的观点,人的健康发展是心理和生理的统一。中学是个人成长过程中非常重要的阶段,其学习状况对学生以后发展有重要影响。中学生学业成绩受智力因素和非智力因素的影响,且智力之外的非智力因素对认识的过程和结果有很大影响,对智力的发展起着长效作用。本研究定位于初中生非智力因素对学习影响的调查,以黄冈市团风县农村初中学生为例,考察各因素对初中生数学学习产生的影响。研究借鉴了王光明编制的问卷,将非智力因素划分为情绪情感（情绪稳定性、学习效能感、学习焦虑）、动机（成就需要、认知性动机、外部动机）、性格（好胜心、质疑精神）、态度（数学观、学习责任感、学习信念）、意志（坚持性、自律性）5个维度13个因子。本文首先对非智力因素进行概念的界定,解释了非智力因素和智力因素之间的联系,指出非智力因素的价值并对相关理论进行概述,同时对该领域的研究成果和文献进行了综述。通过调查问卷及现场访谈形式,以黄冈市团风县农村初中学生为调查对象,了解农村初中生非智力因素具体情况及实际数学学习情况,并将问卷调查收集的数据进行处理。通过统计软件SPSS 20.0的运用,对调查数据进行整理分析（描述性分析、差异性分析和相关性分析）,得出非智力因素和初中生数学学习成绩之间存在相关性,验证了非智力因素对农村初中生数学学习的影响。研究表明:（1）团风县农村学生的学习成绩总体水平落后于平均水平;（2）存在性别差异的维度主要表现在认知性动机上;（3）农村初中生数学成绩在性别上不存在显着性差异;（4）情绪情感、动机、性格、态度和意志与农村初中生数学成绩存在很强的正相关,其差异性显着;（5）初中生数学成绩与非智力因素之间存在近似的线性关系,可以用线性方程近似表示。通过对部分学生和教师的访谈,了解教师在教学中对学生非智力因素的关注情况及如何处理学生之间非智力因素的差异,同时通过学生非智力因素的实际表现来直观验证非智力因素对其数学学习的影响。结合统计分析及访谈的结果,对如何利用非智力因素促进学生学习成绩的提升以及数学能力的发展提出了若干建议。
田璐璐[9]（2019）在《非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究》文中提出高强度、大负荷和科学化已成为当今竞技体育领域训练的主要特征,加之世界一体化带动科学技术的全方位渗透,使得现代体育竞赛的竞争日益激烈,我国一贯强盛的乒乓球运动也不例外,从心理学的角度来说,挖掘运动员的体能潜力是有限的,但运动员的心理能力有着无穷的挖掘潜力。因此,本文主要采用文献资料、访谈、调查问卷和数理统计等方法进行研究,旨在探索非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响。研究结论如下:（1）大学生乒乓球运动员非智力因素总体水平一般,在注意稳定性和运动焦虑消除等方面得分较低;不同性别和不同组别运动员在总得分上两者差异性不明显,但在运动独立性、运动焦虑消除、运动坚持性、成就动机和运动责任心因子方面存在男女差异,情绪稳定性因子上存在组别差异;前四强运动员的总体非智力因素得分显着高于首轮淘汰组选手,表明非智力因素与运动竞赛成绩存在一定相关性。（2）非智力因素一定程度上会影响大学生乒乓球运动员竞赛成绩,并对男子运动员和女子运动员的影响存在差异性。总体而言,运动焦虑消除、情绪稳定性、运动坚持性、运动自信心和注意稳定性五个因子对竞赛成绩起决定性作用,或至少起重要作用,其他因子只起到基础性作用。运动焦虑消除、情绪稳定性、运动坚持性、注意稳定性及运动自信心五因子对女子运动员竞赛成绩起到重要作用,运动责任心、运动热情、注意稳定性和运动坚持性等四因子对男子运动员竞赛成绩起到重要作用。非智力因素中情感指标的运动焦虑消除、情绪稳定性维度,性格指标的运动自信心维度以及意志指标的注意稳定性和运动坚持性维度能够显着正向预测运动成绩,其可共同解释运动成绩32.6%的变异量。
廖向文[10]（2019）在《关于篮球启蒙教育中非智力因素的培养探讨》文中研究表明小学体育篮球教学中要能够意识到非智力因素在其中发挥的重要作用,但是在当前教育教学中非智力因素的培养效果并不理想。本文先阐述篮球教育中非智力因素的现状,接着提出篮球启蒙教育中非智力因素的培养策略,以此更好的促进学生全面发展。
二、谈教学中非智力因素的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈教学中非智力因素的培养（论文提纲范文）
（1）高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与问题 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究方法与思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2.文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 高中艺体生 |
| 2.1.2 非智力因素 |
| 2.2 国内外研究现状 |
| 2.2.1 国外研究现状 |
| 2.2.2 国内研究现状 |
| 2.3 研究理论基础 |
| 2.3.1 IN结合论 |
| 2.3.2 成就动机论 |
| 2.3.3 人本主义学习理论 |
| 3.高中艺体生数学学习非智力因素的调查与分析 |
| 3.1 高中生数学学习非智力因素的问卷调查 |
| 3.1.1 问卷调查的目的 |
| 3.1.2 研究量表的选取 |
| 3.1.3 问卷调查的对象 |
| 3.2 问卷调查结果分析 |
| 3.2.1 学生基本情况 |
| 3.2.2 非智力因素差异性分析 |
| 3.3 对任教高中艺体班的数学教师的访谈调查及分析 |
| 3.3.1 访谈的目的 |
| 3.3.2 访谈的对象 |
| 3.3.3 访谈过程 |
| 3.3.4 访谈结果分析 |
| 4.高中艺体生数学教学中非智力因素的培养策略 |
| 4.1 学校层面 |
| 4.1.1 定期开展励志讲座,营造校园良好学风 |
| 4.1.2 合理安排好艺体生文化课程和专业课程的学习 |
| 4.1.3 加强家校合作,促进学生非智力因素的发展 |
| 4.1.4 编制针对艺体生的校本教材,因材施教 |
| 4.2 教师层面 |
| 4.2.1 提高自身对非智力因素的认知 |
| 4.2.2 改进教学方式,课堂教学融入非智力因素的培养 |
| 4.2.3 提高本身的非智力因素素质 |
| 4.3 家庭层面 |
| 4.3.1 创设温馨和睦的家庭环境,鼓励、认可孩子 |
| 4.3.2 言传与身教,发挥榜样力量 |
| 5.课堂教学中艺体生数学学习非智力因素的培养实践 |
| 5.1 教学实践的实施 |
| 5.1.1 教学实践目的 |
| 5.1.2 教学实践对象 |
| 5.1.3 教学举措 |
| 5.1.4 非智力因素培养的教学设计《椭圆及其标准方程》 |
| 5.2 教学实践效果分析 |
| 5.2.1 课堂效果分析 |
| 5.2.2 教学效果分析 |
| 6.结语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 现状调查结果 |
| 6.1.2 培养策略及教学举措实践结果 |
| 6.2 创新之处 |
| 6.3 不足之处 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）初二学生非智力因素与数学问题解决的相关性研究 ——以方程问题为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法与思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 非智力因素的相关研究综述 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 有关非智力因素的研究综述 |
| 2.2 数学问题解决的相关研究综述 |
| 2.2.1 相关概念界定 |
| 2.2.2 有关数学问题解决的研究综述 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 问卷的编制 |
| 3.2.2 问卷的评分标准 |
| 3.2.3 问卷的信度、效度分析 |
| 3.3 研究过程 |
| 3.3.1 正式调查 |
| 3.3.2 数据收集与整理 |
| 4 研究结果分析 |
| 4.1 初二学生非智力因素结果分析 |
| 4.1.1 初二学生非智力因素总体分析 |
| 4.1.2 初二学生非智力因素各维度分析 |
| 4.1.3 初二学生非智力因素性别差异分析 |
| 4.1.4 初二学生非智力因素班级差异分析 |
| 4.2 初二学生方程问题解决结果分析 |
| 4.2.1 初二学生方程问题解决总体分析 |
| 4.2.2 初二学生方程问题解决各题分析 |
| 4.2.3 初二学生方程问题解决性别差异分析 |
| 4.2.4 初二学生方程问题解决班级差异分析 |
| 4.3 相关性分析 |
| 4.3.1 初二学生非智力因素总体与方程问题解决的相关性分析 |
| 4.3.2 初二学生动机与方程问题解决的相关性分析 |
| 4.3.3 初二学生情绪情感与方程问题解决的相关性分析 |
| 4.3.4 初二学生态度与方程问题解决的相关性分析 |
| 4.4 差异性分析 |
| 4.4.1 初二学生非智力因素总体与方程问题解决的差异性分析 |
| 4.4.2 初二学生动机与方程问题解决的差异性分析 |
| 4.4.3 初二学生情绪情感与方程问题解决的差异性分析 |
| 4.4.4 初二学生态度与方程问题解决的差异性分析 |
| 5 初二学生非智力因素与方程问题解决的回归分析 |
| 5.1 初二学生非智力因素总体与方程问题解决的一元回归分析 |
| 5.1.1 回归探索 |
| 5.1.2 回归检验 |
| 5.2 初二学生非智力因素各维度与方程问题解决的多元回归分析 |
| 5.2.1 回归探索 |
| 5.2.2 回归检验 |
| 6 研究结论与不足 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足 |
| 7 研究分析与教学建议 |
| 7.1 动机维度性别、班级差异性分析与教学建议 |
| 7.1.1 动机维度性别、班级差异性分析 |
| 7.1.2 动机维度的教学建议 |
| 7.2 情绪情感维度性别、班级差异性分析与教学建议 |
| 7.2.1 情绪情感维度性别、班级差异性分析 |
| 7.2.2 情绪情感维度的教学建议 |
| 7.3 态度维度性别、班级差异性分析与教学建议 |
| 7.3.1 态度维度性别、班级差异性分析 |
| 7.3.2 态度维度的教学建议 |
| 参考文献 |
| 附录1 初中生数学学习非智力因素调查问卷 |
| 附录2 数学学习调查问卷 |
| 攻读硕士期间发表的与学位论文有关的论文目录 |
| 致谢 |
（3）澳洲班与上海班高中生物理学习中的非智力因素调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及问题 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 第2章 理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 非智力因素的概念 |
| 2.1.2 非智力因素的结构和功能 |
| 2.2 理论讨论 |
| 2.2.1 非智力因素与智力因素 |
| 2.2.2 非智力因素与学科知识教育 |
| 2.2.3 非智力因素与学科核心素养 |
| 第3章 问卷设计 |
| 3.1 测评原理和方法 |
| 3.1.1 测评原理 |
| 3.1.2 测评方法 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.2.1 已有问卷的分析 |
| 3.2.2 初测问卷的设计 |
| 3.2.3 正式问卷的形成 |
| 3.3 质量分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 第4章 调查研究 |
| 4.1 调查背景 |
| 4.1.1 调查对象 |
| 4.1.2 调查过程 |
| 4.2 澳洲班调查分析 |
| 4.2.1 非智力因素的描述性统计分析 |
| 4.2.2 学生的非智力因素与物理学业成绩的相关性分析 |
| 4.2.3 物理学业成绩高、中、低分组学生的非智力因素分析 |
| 4.3 上海班调查分析 |
| 4.3.1 非智力因素的描述性统计分析 |
| 4.3.2 学生的非智力因素与物理学业成绩的相关性分析 |
| 4.3.3 物理学业成绩高、中、低分组学生的非智力因素分析 |
| 4.4 对比分析 |
| 4.5 教学建议 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 《高中生物理学习中的非智力因素》调查问卷 |
| 致谢 |
（4）小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 1 选题依据 |
| 1.1 人的发展中非智力因素的重要作用 |
| 1.2 体育运动对人的非智力因素的促进 |
| 1.3 足球运动训练对小学生全面发展的促进 |
| 1.4 国际足球大赛受非智力因素的影响 |
| 1.5 足球运动训练中对小学生的非智力因素培养不足 |
| 2 研究目的与意义 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意义 |
| 2.2.1 有利于教练员在足球运动训练上开拓视野 |
| 2.2.2 有利于小学生全面发展 |
| 2.2.3 为校园足球的开展提供良序环境 |
| 3 文献综述 |
| 3.1 国外研究 |
| 3.1.1 关于非智力因素的研究 |
| 3.1.2 关于足球与非智力因素的相关研究 |
| 3.2 国内研究 |
| 3.2.1 非智力因素界定 |
| 3.2.2 体育外其他学科对非智力因素的研究 |
| 3.2.3 体育学科对非智力因素的研究 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 调查法 |
| 4.2.3 实验法 |
| 4.2.4 数理统计法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 非智力因素的基本内容 |
| 5.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养现状调查 |
| 5.2.1 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养认识现状调查 |
| 5.2.2 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养设计实施现状调查 |
| 5.2.3 石家庄市小学生足球运动训练非智力因素培养评价现状调查 |
| 5.3 小学生足球运动训练非智力因素培养实验方案设计和实施 |
| 5.3.1 实验方案设计依据 |
| 5.3.2 实验方案设计内容 |
| 5.4 石家庄市私立第一中学小学部小学生足球运动训练非智力因素培养方案评价 |
| 5.4.1 实验前非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.2 实验后非智力因素实验组对照组调查结果分析 |
| 5.4.3 对照组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 5.4.4 实验组非智力因素前测后测调查结果分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（5）生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 概述 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内关于非智力因素对学生学习成绩影响的研究现状 |
| 1.3 国外关于非智力因素对学生学习成绩影响的研究现状 |
| 2 高中生物学生非智力因素研究的对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.3 技术路线 |
| 2.4 研究时间安排 |
| 3 高中生物学学习中学生非智力因素调查 |
| 3.1 学生学习动机与兴趣的影响 |
| 3.2 学生学习情感的影响 |
| 3.3 学生学习性格的影响 |
| 3.4 学生学习意志的影响 |
| 4 结合教学实践分析提高学生非智力因素的培养策略 |
| 4.1 教学方案的制定与实施 |
| 4.2 实验结果测定方式及相关分析 |
| 4.3 非智力因素的培养与发展的对策研究 |
| 5 结语 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 讨论 |
| 5.3 存在的问题及展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 《在非智力因素方面学习成绩分化原因的调查问卷》 |
| 附录2 课题研究及学生活动相关资料展示 |
| 致谢 |
（6）激发非智力因素转化初中数学学困生的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.问题的提出 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的问题 |
| 1.3 研究的意义 |
| 2.研究综述 |
| 2.1 关于学困生的研究 |
| 2.2 关于非智力因素的研究 |
| 2.3 关于培养非智力因素转化学困生的研究 |
| 3.研究的内容与方法 |
| 3.1 基本概念的界定 |
| 3.2 研究的内容 |
| 3.3 研究的思路与方法 |
| 4.初中数学学困生学习缺陷及成因分析 |
| 4.1 调查对象及方法 |
| 4.2 调查数据分析与结论 |
| 5.初中数困生非智力因素的调查与分析 |
| 5.1 初中数困生非智力因素的调查情况 |
| 5.2 调查结果分析 |
| 6.培养非智力因素转化初中数困生的个案研究 |
| 6.1 实验生基本情况 |
| 6.2 对照生基本情况 |
| 6.3 实验研究纪实 |
| 7.培养非智力因素转化初中数困生的策略 |
| 7.1 激发学习动机 |
| 7.2 重视培养学生丰富而健康的情感 |
| 7.3 激发学生学习的兴趣 |
| 7.4 借助问题解决,培养学生的意志品质 |
| 7.5 监护人切实履责,做孩子强有力的后盾 |
| 7.6 全社会行动起来,重视学困生的健康成长 |
| 8.实践研究的成果与反思 |
| 8.1 培养非智力因素转化初中数学学困生的微型实验 |
| 8.2 实践研究的成果 |
| 8.3 实践研究后的反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）基于初中生数学学习非智力因素现状调查的教学设计 ——以七年级为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 非智力因素研究背景及意义 |
| 1.1.2 应用结构化教学的意义 |
| 1.2 研究问题与目标 |
| 1.3 研究思路与内容、方法 |
| 1.3.1 研究思路与内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于非智力因素的研究综述 |
| 2.1.1 非智力因素概念 |
| 2.1.2 非智力因素结构与功能 |
| 2.1.3 非智力因素的培养 |
| 2.1.4 评价学生数学学习非智力因素的标准和工具 |
| 2.1.5 非智力因素在数学学习中的作用 |
| 2.2 关于结构化教学的研究综述 |
| 2.2.1 结构化教学概念 |
| 2.2.2 结构化教学原则 |
| 2.2.3 结构化教学主要途径 |
| 2.2.4 国外相关研究 |
| 2.2.5 国内相关研究 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 问卷编制 |
| 3.3.2 问卷信度、效度 |
| 第4章 结果描述性分析 |
| 4.1 七年级学生数学学习非智力因素总体分析 |
| 4.2 七年级学生非智力因素各个维度情况分析 |
| 第5章 培养数学学习非智力因素的教学设计 |
| 5.1 培养非智力因素的方法 |
| 5.2 教学设计分析 |
| 5.2.1 《可以化为一元一次方程的分式方程》的教学设计 |
| 5.2.2 《旋转》的教学设计 |
| 5.3 访谈教师、学生评价教学效果 |
| 第6章 总结与建议 |
| 6.1 总结和结论 |
| 6.2 研究的不足与建议 |
| 参考文献 |
| 附录A 七年级学生数学学习非智力因素调查问卷 |
| 致谢 |
（8）非智力因素对农村初中生数学学习影响的调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 拟解决的问题 |
| 第2章 文献综述与相关理论概述 |
| 2.1 文献综述 |
| 2.1.1 非智力因素的涵义 |
| 2.1.2 国内研究现状 |
| 2.1.3 国外研究现状 |
| 2.1.4 非智力因素的价值 |
| 2.2 相关理论研究 |
| 2.2.1 自我效能理论 |
| 2.2.2 成就动机理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 激励理论 |
| 2.2.5 IN结合论 |
| 第3章 研究方法与调查设计 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 统计分析法 |
| 3.3 数据收集 |
| 第4章 非智力因素对农村初中生数学学习影响的统计分析 |
| 4.1 问卷研究结果 |
| 4.1.1 农村初中生非智力因素总体分析 |
| 4.1.2 农村初中生非智力因素各个维度情况分析 |
| 4.2 差异性分析 |
| 4.2.1 性别与农村初中生非智力因素的差异性检验分析 |
| 4.2.2 性别与农村初中生数学成绩差异性检验分析 |
| 4.3 相关性分析 |
| 4.3.1 农村初中生数学成绩和各个维度的非智力因素相关性分析 |
| 4.3.2 相关性讨论 |
| 4.4 非智力因素与数学成绩线性回归方程探索 |
| 第5章 个案访谈与分析总结 |
| 5.1 学生访谈 |
| 5.2 教师访谈 |
| 5.3 访谈总结 |
| 第6章 基于非智力因素对农村初中生数学学习的建议 |
| 6.1 激发学生学习兴趣,增强学生学习动机 |
| 6.2 帮助学生缓解焦虑,促进学生积极情感 |
| 6.3 营造积极课堂氛围,改善学生学习态度 |
| 6.4 开展励志教育活动,挖掘学生坚强意志 |
| 6.5 激励学生探索创新,帮助形成良好性格 |
| 第7章 研究结论与不足 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（9）非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 非智力因素的概念 |
| 2.1.2 非智力因素的结构 |
| 2.1.3 非智力因素的功能 |
| 2.2 非智力因素相关研究 |
| 2.2.1 研究趋势概况 |
| 2.2.2 关于非智力因素及其发展的研究 |
| 2.2.3 关于运动员非智力因素的研究 |
| 2.3 文献述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 大学生乒乓球运动员非智力因素得分情况分析 |
| 4.1.1 运动员非智力因素总体得分情况分析 |
| 4.1.2 不同性别运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.3 不同组别运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.4 不同竞赛名次运动员非智力因素对比分析 |
| 4.1.5 小结和讨论 |
| 4.2 非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响分析 |
| 4.2.1 非智力因素与竞赛成绩的相关性分析 |
| 4.2.2 非智力因素各因子与竞赛成绩的相关性比较 |
| 4.2.3 非智力因素与竞赛成绩的回归分析 |
| 4.2.4 小结和讨论 |
| 4.3 大学生乒乓球运动员非智力因素的提升对策分析 |
| 4.3.1 加强大学生乒乓球运动员非智力因素中情感的培养 |
| 4.3.2 注重大学生乒乓球运动员非智力因素中意志的培养 |
| 4.3.3 重视大学生乒乓球运动员非智力因素中性格的培养 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附件1 |
| 附件2 |
| 附件3 |
| 致谢 |
（10）关于篮球启蒙教育中非智力因素的培养探讨（论文提纲范文）
| 一、非智力因素的相关概念 |
| 二、篮球启蒙教育中非智力因素的培养现状 |
| (一) 教师在教育教学中未意识到非智力因素的作用 |
| (二) 教师在其中发挥的作用有待提升 |
| 三、篮球启蒙教育中非智力因素的培养策略 |
| (一) 注重培养意识的提升 |
| (二) 注重教学内容的整合 |
| (三) 情境创设中开展非智力因素教学 |
| (四) 注重情感和体验 |
| 四、结语 |
四、谈教学中非智力因素的培养（论文参考文献）
- [1]高中艺体生数学学习中非智力因素的现状调查及培养研究[D]. 胡露红. 湖南师范大学, 2021
- [2]初二学生非智力因素与数学问题解决的相关性研究 ——以方程问题为例[D]. 杨惠玲. 广西师范大学, 2021(09)
- [3]澳洲班与上海班高中生物理学习中的非智力因素调查研究[D]. 张少阳. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]小学生足球运动训练非智力因素培养实证研究[D]. 左田男. 河北师范大学, 2020(07)
- [5]生物教学中非智力因素对学生学习能力影响的研究 ——以贵阳市第一中学2020级学生为例[D]. 李宜朗. 西南大学, 2020(01)
- [6]激发非智力因素转化初中数学学困生的实践研究[D]. 肖春涛. 西南大学, 2020(01)
- [7]基于初中生数学学习非智力因素现状调查的教学设计 ——以七年级为例[D]. 汪冰清. 上海师范大学, 2020(07)
- [8]非智力因素对农村初中生数学学习影响的调查研究[D]. 陈婷. 黄冈师范学院, 2020(07)
- [9]非智力因素对大学生乒乓球运动员竞赛成绩的影响研究[D]. 田璐璐. 湖南师范大学, 2019(04)
- [10]关于篮球启蒙教育中非智力因素的培养探讨[J]. 廖向文. 课程教育研究, 2019(24)