王沛
（西北工业大学启迪中学，陕西咸阳，712000）
摘要：在初中英语新课程改革过程中,英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素,转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视的问题，这就要求我们在教授过程中，有针对性的对学困生进行一对一的帮助、加强心理上的了解，从根本上转化他们的思想，从而提高学习效率，从而整体提升班级的成绩，为全面推进素质教育贡献自己的一份力量。
关键词：初中英语；学困生；成因；对策
学困生又称学业不良的学生,是指智力正常，但学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：①学习成绩长期而稳定地达不到规定要求；②身心生长发育正常，智力正常；③造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以转化的。学困生每门课程都有，但英语学科由于受环境、基础等各种因素的影响，英语学困生特别多，严重地影响了英语学科的整体发展，因此英语学困生的成功转化是大面积提高英语教学质量的关键。
一、学困生学习英语困难的成因
1、学困生在成长过程中得不到正确的引导和关爱，对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠氛围的排斥，宁可在外面寻求“关爱”。有部分学困生家庭，家长为了生机，在家里经营棋牌室，鱼龙混杂，使学习环境恶化，进而丧失最基本的学习环境和学习空间。家长对孩子养而不教、养而不管，在空白的家庭教育下，学生特别容易形成学困生。
2、作为教师，我们经常看到两种教育方式，一种“望子成龙”，“棍棒底下出孝子”，一种过分溺爱。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶—恐惧—不想学—不学”这样的变化过程。另一种情况恰恰相反，那就是溺爱。家庭教育的无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾，因为家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视，他们找不到学习的动力和理由。
3、师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。
4、学生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业，这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态，一但家长与教师疏于管理，就会一落千丈。如今外界诱惑过多，部分学生对网络和游戏上了瘾，很难戒掉。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发言声音过轻都是缺乏自信的表现。
5、学力基础差，学习方法不正确。一些学生的英语启蒙阶段参差不齐，尤其是一些从贫困农村出来的孩子或民工的子女，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，到了初中阶段，随着学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。
二、学困生学习初中英语困难的转化策略
1、提高教师专业素质和师德修养。教师是英语教学的直接实施者，是教学过程中的主导者，因而教师素质的高低将决定着教学的成败。首先，在课堂教学中，要鼓励教师将传统的教师讲课，学生听课转变为师生间的互动交际，让学生在师生间互动间调动学生的学习积极性，激发他们的英语学习兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其次，要加强教师对新课改的学习，增加对教师的培训，不断完善教师自身的知识结构，提高他们的专业素养。
2、灵活运用各种教学方法。授之以鱼不如授之以渔，英语学困生首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。
3、结合记忆曲线，注重重复。艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即"先快后慢"的原则。学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜。本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中进行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，及时了解学生学习情况，对学生进行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。
4、指导学生学习方法，提高学习效率 。苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人去思考。”由此可见，教学归根结底是培养学生的自学能力。在长期的教学实践中，我的学生已经形成了预习的好习惯好方法，主要从以下几方面入手：
（1）、手到, 把不懂的和己经懂的要记在不同的笔记中,以便在课时的对症吃药.
（2）、脑到, 边预习边思考,集中精力,应用各种思维方式,哪怕是古怪的、抽象的,还要有丰富的联想.如有一篇课文是关于pollution的,刚一看题目就应联想一些有关的词汇如：environment、 noise、 air、 water、 waste等。这些联想可以帮助他们对课文的理解，达到预习目的。
（3）、口到，指在预习单词短语对话一定大声朗读。预习完课文就进行要点复述，提高运用能力。
（4）、耳到，听录音，校正单词的发音和对话，课文的语音、语气、轻重读、语调等。
此外，在教学过程中，教师要有意识地引导学生自读、思考、质疑、讨论和练习，培养学生主动发现问题、提出问题并寻求答案的能力和分析、归纳、总结的能力。
冰冻三尺非一日之寒，学困生的转化是一项长期而艰巨的工作，需要持之以恒，长抓不懈!教师要本着教书育人的宗旨，本着循序渐进的原则，有策略地应用教育心理学的理论和方法，帮助学困生树立英语学习的自信心，增进他们转化的“内驱力”。只有这样，英语教学中的“学困生”才能真正走出学习困境，成为学习的主人。
参考文献
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[3]程建平. 中学英语语法教学地位的变迁及思考[J]. 基础英语教育，2017（05）.
作者简介:王沛（1984年10月—），女，汉族，陕西咸阳人，大学本科学历，西北工业大学启迪中学教师，主要从事初中英语教学工作和研究。
论文作者:王沛
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月上
论文发表时间:2018/4/25
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