激发视障学生阅读兴趣 提高视障学生阅读能力
张 彬
（甘肃省天水市特殊教育学校，甘肃 天水741000）
摘 要： 阅读是人们获取知识和信息的主要方式，视障学生受感知条件所限，他们获取信息的渠道和途径狭窄，而他们的阅读能力主要依靠语文教学来提高。因而在阅读教学中，应该在新课的导入上、形式的多样化上等方面着手，提高学生的阅读能力。
关键词： 视障学生；阅读兴趣；提高；阅读能力
阅读是人们获取知识和信息的主要方式 ，广泛的阅读对视障学生全面认识事物，认识客观世界尤为重要，视障学生受感知条件所限，他们获取信息的渠道和途径狭窄，而他们的阅读能力主要依靠语文教学来提高。《盲校义务教育语文课程标准》指出：视障学生要独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，养成自主阅读习惯，扩展阅读面。然而我们在视障教学和生活实际中会发现，视障学生的阅读普遍存在着“四个缺乏”，即：缺乏阅读兴趣，缺乏适宜的阅读内容，缺乏合适的阅读方式，缺乏良好的阅读习惯等。这些问题导致很多视障学生阅读的积极性不高，不愿读、不爱读。针对这些情况，从小学阶段开始在视障学生的教学中应想方设法激发其阅读兴趣，让他们“得法于课内，得益于课外”，从而提高视障学生的阅读能力。
在预试验中，笔者比较了不同体积分数的甲醇（60%、70%、80%、90%）作为提取溶剂时的提取效率。结果，采用70%甲醇作为提取溶剂时，色谱峰数量较多，峰面积响应好，故选择70%甲醇作为提取溶剂。因丹皮酚为易挥发性物质，故提取方法选择超声提取。笔者考察了不同超声提取时间（15、30、45、60 min）对提取效率的影响，结果30 min的提取效率优于15 min，而再延长提取时间后提取效率无明显差别，因此选择30 min作为提取时间。
一、在新课的导入上想办法去激发视障学生的阅读兴趣，提高其阅读能力
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”要让视障学生对一篇新课文感兴趣，就要求教师在新课导入上下功夫。如在教学《伯牙绝弦》前，我先播放古筝曲《高山流水》，要他们先认真倾听，听完曲子后谈谈听出了什么，结果大多数学生没听出乐曲的意境。针对这种情形，给视障学生讲了《伯牙绝弦》的故事，随后提问：钟子期死了，伯牙为什么要破琴绝弦？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？伯牙为什么视钟子期为自己唯一的知音呢？在现实生活中你有知音吗？这样便一下子激发起了学生的阅读兴趣，有效地调动了他们阅读的积极性和主动性，从而全神贯注地投身于新课文的学习当中。
二、从阅读形式的多样化上下工夫去激发视障学生的阅读兴趣，提高其阅读能力
在贫困地区特殊教育学校，可供视障学生出版物相对不足，要充分利用学生所喜欢的电子产品和网络读屏软件、课文和《盲童文学》等来积累。记得在教学《背影》一课时，引导学生范读、精读重点段落，从而深刻理解文中四次出现背影的情况有什么不同，让学生自己感悟，互相交流，分组讨论，在此基础上进而归纳出：第一次“背影”出现在开篇点题时，把它概括为“怀念父亲，难忘背影”；第二次可概括为“望父买橘，刻画背影”；“第三次概括为“父子分手，惜别背影”；第四次概括为“别后思念，再现背影”。通过大量诸如此类的精读训练，使学生深刻体会到了抓住“文眼”来刻画人物心灵的写法，从而有效地完成了教学目标和要求，激发了视障学生的阅读兴趣，提高了其阅读能力。
三、多方搭建平台，给视障学生提供充分展示的机会，充分调动他们的阅读积极性，从而提高其阅读能力
在教学中，根据视障学生好胜心强的特征，采用分层奖励，区别对待的原则，适时举办班级“读书节”和读书沙龙，让学生大显身手，将自己平时的阅读积累成果展示出来，谈理解、谈感受、谈拓展；一周开展一次“故事会”，让学生讲原著，更鼓励讲原创，这样会大大激发他们争先恐后阅读的积极性，保证阅读质量；一月举办一次读书笔记展评，比比谁积累的好词佳句多，谁摘抄的名人格言多，谁写的读后感多等。把评比出的优秀笔记在全班传阅，让视障学生共享，对优胜者是一种莫大的鼓励，从而形成人人都阅读，个个皆争先的阅读氛围，大面积提高学生阅读能力和水平。
①显效：症状、体征均消失，随访1个月无复发。②有效：症状、体征显著改善，心悸发作频率减少，且持续时间变短。③无效：症状、体征、发作频率等无改善，甚至加重。
四、教师参与视障学生的阅读，当他们的阅读伙伴，通过设疑法来提高学生的阅读能力
身教重于言教，只有教师热爱阅读，才能培养学生热爱阅读。教师要懂得阅读的方法，熟悉阅读的内容，才能用自己的行动潜移默化地带动学生阅读，指导学生阅读，不动声色地“授之以渔”。教师要多范读文章给视障学生听，延长学生的有意注意时间，激发视障学生丰富的想象力，促进学生的情感迸发，激发他们的阅读兴趣，从而促使视障学生能在课内课外自觉自愿积极有效地去读，成功地解决了变“要我读”为“我要读”的老大难问题。
另外，在给视障学生读书时，我经常会采用悬念调动法，留给学生“悬念”：当视障学生亲耳聆听教师读了精彩的文章，然而却缺少结尾，悬而未决的情节催促学生自觉自愿急不可耐地去寻找问题的答案，久而久之，视障学生会逐步摆脱“拐杖”，自由地畅游于书海，寻求到自己的精神家园，从而提高其阅读能力。
总之，视障学生阅读能力的培养和提高是一个长期自主的实践过程。教师应该多渠道、多举措、多方面提供适合视障学生阅读的便利条件，激发视障学生的阅读兴趣，从而提高视障学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]蔡昌宏.提高视障学生语文素养的研究与实践[J].语文学刊（教育版），2010（22）.
[2]邵云.视障学生阅读强化的几点思考[J].现代特殊教育，2015（13）.
中图分类号： G76
文献标识码： A
文章编号： 1673-9132（2019）25-0131-01
DOI： 10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.25.123
［责任编辑 薛晓静］
作者简介： 张彬（1972.7— ），女，汉族，甘肃天水人，中小学一级，研究方向：视障教育。
课题项目： 本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果 （GS[2018]GHB3906）
标签：视障学生论文; 阅读兴趣论文; 提高论文; 阅读能力论文; 甘肃省天水市特殊教育学校论文;