浙江省高考英语写作题的历时分析及教学建议_高考论文

浙江省高考英语写作试题历时分析与教学建议，本文主要内容关键词为：浙江省论文,高考英语论文,试题论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      作为语言技能的重要组成部分，写作在英语教学中具有举足轻重的地位。它既是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进（教育部，2003）。然而，部分教师在教学中孤立地教词汇、教语法、教听说、教阅读，而没有将它们与学生的最终语言输出（即写作）建立起有机的联系（卢伟栋，2009）。通过高考阅卷笔者发现，不少学生的作文仍然存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、谋篇布局不合理、审题不清及随意发挥等问题。除教法与学法外，对高考英语写作试题缺乏深入了解也是造成上述现象的一个重要原因。为更好理解高考英语写作的相应要求与试题特点，本文将在梳理《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）、《2015年浙江省普通高考考试说明（英语）》（以下简称《考试说明》）与《高考英语书面表达评分标准》（以下简称《评分标准》）对高考英语写作具体要求的基础上，从话题、体裁、呈现方式、词数要求与赋分这几个方面对2004—2015年浙江省的高考英语写作试题进行历时分析，并提出相应的教学备考建议。

      二、《课程标准》《考试说明》与《评分标准》对高考英语写作的要求

      《课程标准》语言技能八级目标在写的方面要求学生“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”（教育部，2003）。《课程标准》同时指出：对写作能力的形成性评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语言运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价，而终结性评价主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价（教育部，2003）。

      《考试说明》在写作试题部分“要求考生根据提示，用英语写一篇100—120词的短文。提示的形式有图画、图表、文字等”（浙江省教育考试院，2015）。考生应能根据提示有效运用所学语言知识，清楚、连贯地传递信息，表达意思。可见，高考英语写作试题的呈现方式不局限于文字形式，也有可能会是图画、图表等形式。事实上，近年来浙江省的高考英语参考样卷也出现了图画、图表与文字等多样化的提示形式。

      《评分标准》中第五档（很好）的要求为：覆盖所有的写作要点，且内容要点用不同的方式表达；能使用多样的句子结构与词汇，所使用的词汇和语法结构具有准确性；具有较强的语言运用能力，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑、行文连贯、条理清楚。

      可见，高考写作试题在考查考生语言准确性的基础上进一步强调了用词的得体性和表达的多样性。考生如果仅运用了基础的词汇和基本的句型，而不能体现出较强的语言运用能力，即使做到要点齐全、表达无语法错误，也很难在考试的评分中得到高分。

      三、浙江省高考英语写作试题历时分析

      与其他科目的高考测试一样，高考英语测试要符合“两个有利于”的要求，即：既要有利于高校选拔优秀学生，又要有利于中学教学（亓鲁霞，2004）。截至2015年底，浙江省自主命题已经走过了12年。回顾这12年，笔者发现，高考英语试题逐渐实现了由“重基础、讲策略、稳题型、控难度”到“关注文化、情感、思维、时代话题与综合语用”的平衡过渡。

      高考英语写作试题侧重考查学生在语言能力和思维能力基础上的书面表达能力。它往往是测试发展的风向标，在体现整份试卷变革方向的同时也对教学起到一定的反拨作用。因此，笔者对浙江省2004—2015年的高考英语写作试题进行了汇总，从话题、体裁、呈现方式等方面进行了历时分析（见表1）。

      （一）话题

      纵观浙江省2004—2015年的高考英语写作试题，笔者认为涉及的话题功能大致可分为三类：

      1.介绍或说明相关事宜或情况。例如，向外国笔友推荐学中文的词典（2004）、向外国朋友介绍中国学生过生日的方式（2005）等等。

      2.就某件事情或某种现象发表看法。例如，就看电影还是读原著发表自己的看法（2006）、就英语课堂上教师授课只用英语还是英汉兼用发表自己的看法（2007）、就人们完成工作的两种方式发表自己的看法（2008）等等。

      3.叙述相关事件或过程。例如，叙述学生志愿者去“阳光敬老院”的一次活动（2009），叙述李越冒着酷暑为班级选购歌咏比赛服装的事迹（2010）等等。

      

      总的来说，写作试题涉及的话题都是考生所熟知的，贴近考生的生活实际，反映时代特征，具有较强烈的时代感。例如，2009年要求考生以校英语报记者的身份写一则新闻报道，叙述学生志愿者去“阳光敬老院”的一次活动；2010年要求考生用英语为班级板报写一篇题为“Star student of the week”的短文，报道好人好事，激发考生对怎样做好事、如何成为一个好人展开思考；2011年要求考生就校内随意涂写和乱丢垃圾的不良行为进行批评并提出建议——这一话题可以激发考生对社会中某些不文明现象及其在校园内的映射展开反思，进而达成德育教育。

      笔者同时注意到，浙江卷在一些非原则性问题上更多地采取了相对中立的立场，为学生的个性化思考提供了一定的空间。例如，2007年要求考生结合自己英语学习的体会，就英语课的教学语言发表自己的看法。考生的观点可能会因为其个体的学习基础而有所差异，不管持有哪种观点，只要能自圆其说即可。同样，2012年要求考生对“Your future depends on many things，but mostly on you”这一观点发表自己的看法，考生同样可以结合自己的生活经历与人生思考，对这句话进行阐述。这样的处理，可以保证所有的考生都有话可说，帮助他们发挥出自己的实际水平。

      （二）体裁

      写作作为一种交际行为，有其自身的意图。写作的目的可以是向读者传递某种信息，如说明文；可以是说服读者接受并实行自己的观点，如议论文；也可以是带给读者某种启发或美学感受，如记叙文。不同体裁的语篇在语言风格方面会存在不同，其组句成篇的模式也会有所差异。

      为了便于分析，笔者根据具体内容的呈现方式将高考英语写作试题的体裁粗略地分成单一说明文、单一记叙文、单一议论文、记叙加议论、说明加议论五大类。笔者回顾并统计了浙江省2004—2015年高考的12份英语写作试题，其中单一说明文类试题约占16.7%，单一议论文类占25%，记叙加议论类约占41.6%，说明加议论类约占16.7%。具体来说：2004—2005年属于单一说明文；2006—2008年属于单一议论文；而从2009年开始，写作试题的综合体裁开始进入考生的视线。2009—2010年为记叙加议论，2011年是说明与议论，2012—2013年又回归到记叙加议论的体裁形式。笔者认为，就体裁而言，写作试题逐渐呈现由单一体裁走向记叙加议论、说明加议论的综合体裁的趋势。这一趋势也在2014—2015年的写作试题中得到了印证。

      （三）呈现方式

      高考英语写作试题常见的呈现方式主要有图画、图表、文字提纲、图文结合、读写结合五种。笔者发现，浙江省2004—2015年的高考英语写作试题大多采用文字提纲的形式，仅2004年与2007年采用了文字加图表的形式。文字提示可以为考生提供直观而准确的表达内容，使考生不易偏题，试题命制也相对容易。但是，若提供的文字信息过多，容易致使部分考生直接翻译中文要点。为了克服这一弊端，浙江省高考英语写作命题近年来在兼顾评价标准的基础上不断加大开放力度。例如，2004年的试题要求考生根据所给信息完成文章，考生不需要进行自由发挥；2005—2008年的试题虽然具有一定的开放性，但考生自由发挥的空间相对有限且具有一定的套路；2009—2012年则仅给出事件、现象或观点，给考生充分的想象与选择空间；2013年的试题只规定了相关话题与情感基调，开放性更大。

      通过分析，笔者发现，浙江省近年的高考英语写作试题已逐渐形成“半开放”的命题风格，即包括给定信息的规定部分（主要有记叙、说明和议论三种体裁）和让考生自由发挥的开放部分。从2013年的试题上笔者发现，规定部分也具有相当程度的开放性。另外，尽管《考试说明》给出的提示形式有文字、图表和图画三种，但由于图表试题如果难度过大容易使考生因理解不全面而偏离写作方向，目前试题的提示仍以文字为主。然而，笔者认为，随着测试的发展与命题技术的逐渐成熟，难度适合的图表类写作试题也将会在高考英语试卷中出现。笔者同时相信，试题的命题会在照顾到必要评分标准的基础上进一步加大开放力度，而参考词汇也将逐渐停止提供。

      （四）词数要求与赋分

      2004—2015年，浙江省高考英语写作试题的词数要求与赋分有两种情况：第一种出现在自主命题的第一年（即2004年），词数要求为100个左右，赋分为25分；第二种情况从2005年持续至今，词数要求为100—120个，赋分也一直保持在30分。浙江省高考英语试卷总分一直维持在150分（2009—2015年含独立测试的听力成绩30分），2005年以后写作试题的赋分在全卷的比重上升至20%。而从词数要求的变化中笔者可以发现，2005年以后，试题既提出了最低词数要求，又提出了词数上限，考生作文的长度应在这个区间内。从全国各地高考英语自主命题的发展趋势来看，写作试题的词数要求可能会逐渐平稳上升。例如，2008—2014年，山东卷书面表达试题就提出了120—150词的要求。

      通常，词数与表达内容的丰富程度正向相关。而对于部分考生来说，短文词数越多，出现语言错误的可能性也越大。因此，词数的增加表明高考对考生英语书面表达能力的要求越来越高。笔者认为，考虑到中国高中毕业生的平均英语语言能力和水平，写作试题对词数的要求应在一定的词数区间内有限增加。

      四、对高考英语写作备考的几点教学建议

      （一）梳理单元话题，积累语言素材

      教材的各单元都是围绕某个话题来设计的，且教材内容基本可以涵盖《考试说明》涉及的24个话题。每单元围绕某个中心话题提供相应的阅读语篇，同时提供表达这一话题所需的相关词汇、表达句式、衔接技巧及语篇结构。因此，教师在备考写作时要充分利用教材的编写特点和编排体系，帮助学生梳理单元话题所涉及的词汇、句式等写作素材，引导学生不断积累语言素材、有效提高书面表达能力。

      （二）整合读写资源，丰富思想内涵

      阅读与写作相辅相成——阅读是理解、是吸收，写作是表达、是运用。阅读与写作实质上是学与用的关系。学生阅读时不仅要关注文章说的是什么，更应分析理解作者是如何表达的。从这个意义上来说，阅读是写作的基础。因此，教师应把阅读分析作为写作教学的一个重要内容，有计划地选择一些阅读文章，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技巧等。与一般的素材相比，高考英语阅读材料在选材、篇章结构、思想表达等方面都具有明显的优势，教师在备考时应充分利用这些资源提升学生的思维能力和书面表达能力。例如，笔者曾在写作备考时将2012年浙江卷阅读C篇与2012年江苏卷书面表达加以整合，进行读写结合、平行写作的教学实践。整合话题与体裁高度一致的读写资源有助于提升学生表达的条理性和连贯性，为他们提供优质的写作技能和框架。

      （三）重视策略指导，提升表达体验

      部分教师对于书面表达的备考倾向于“以练代教”，即学生大量写作、教师尽力批改。但由于练习过于盲目，效果并不理想。笔者认为，写作备考应使学生能够用记叙文体描述一件事情、用说明文体阐释一种现象、用议论文体表达一种见解。因此，教师在英语写作备考复习时可尝试基于体裁教学法的“同题异体”写作教学模式（夏春来，2011）。“同题异体”写作模式是利用同一话题题材编写不同体裁的作文训练材料，进而对学生进行系统作文训练的一种写作教学模式。教师在写作教学中，通过介绍不同体裁文章的语篇图式、小组讨论话题词汇、模仿写作、展示教师“下水”作文等方式搭建写作支架，提升学生的英语写作水平，从而实现学生的独立写作（夏春来，2011）。不同体裁的语篇所呈现的不同结构形式能促使学生在写作时进一步辨认和领悟，进而有效组织和阐述自己的想法。运用体裁教学法开展写作备考复习能使学生熟悉不同体裁的语篇所具有的篇章结构、理解这些语篇的建构过程，从而在一定程度上缓解他们对写作的畏难情绪。

      本文对2004—2015年浙江省自主命题的高考英语写作试题进行了历时分析，发现试题设计呈现了一定的特点，即情景的真实性、话题的开放性、体裁的综合性与思维的创造性。由于现有评分标准等因素的限制，测试中的写作试题也许尚不能实现完全开放，但试题选材生活化、命题方式多样化和写作要求高级化的总体方向依旧是明确的。因此，教师应在高考英语写作备考时通过话题梳理来帮助学生积累写作的语言素材，将写作与词汇、语法、句式结构的训练相结合，充分利用阅读资源开展篇章结构分析、思维训练与平行写作，重视“同题异体”的教学模式，强化学生的写作体验，提升学生的写作技能。

标签：高考论文;  英语论文;  高考英语论文;  文学论文;