摘 要：近几年来课堂上学生主体地位的发挥得到了人们越来越多的关注。文章对比传统初中化学复习课的弊端，提出了新形势下基于学生主体地位发挥的备战中考的化学复习课的教学策略。
关键词：初中化学 复习课 学生主体地位
复习课是初中化学一种重要的课型，复习不是对所学知识的简单回顾，不是方法的机械照搬，更不是大搞题海战术，这样做只会大大减弱学生学习的主动性，复习产生的效果也不好。因此，在备战中考的复习课教学中，教师要充分地让学生多动嘴、动手、动脑，充分发挥学生的能动性，使学生在自主学习的模式下主动构建知识，逐渐形成自己的思维和方法，从而达到用学科知识分析、解决实际问题的能力。
传统的化学复习课，在复习基础知识时，教师采取满堂灌的形式，唯恐学生记不住核心内容，板书是一黑板接一黑板写，学生只有机械的照搬，死记硬背，会的知识和不会的知识教师都会讲，导致学生热情减退，不会的知识还是不能熟练掌握；在复习方法技能时，教师采用“方法——练习”模式，往往先讲方法，紧接着就是相应的几道练习，学生只会依葫芦画瓢的套用，缺乏自主分析思考和方法过程的培养建构，所学知识记得快遗忘得也快。
针对上边的问题，笔者探索了不同复习阶段学生主体地位发挥的不同策略：
一、章节复习，发挥学生自主参与的作用
章节复习是中考备考的第一轮复习。这一轮复习主要是抓课本基础知识，其目的是使学生打好双基观。为了避免旧知重学，充分发挥学生的学习热情和主动参与意识，我建议教师在复习时让每一个学生用思维导图的形式画出本章节的知识点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在创建自己的思维导图时一定会认真阅读课本，整理本章节的知识脉络，从而自发地发现知识上的弱点，扫清知识上的盲区。
教师只需做两件事：
1.认真研读《课程标标》，将课标中对该章节知识的要求梳理出来，并用提纲的形式展示出来，方便学生用不同颜色的笔在思维导图中重点标示，以便今后重点复习。
2.借助实物投影展示学生的一些典型代表性作品，好的作品能起到榜样示范的作用，其他同学就会以此为本，不断完善自己的思维导图。不好的作品也能起到警示作用，如果哪位同学作品不好，并被教师随机展示，这位同学不用教师言语批评，也能自觉地意识到自己的问题，及时端正态度，纠正自己的错误。
二、专题复习，采用教师引导下的小组合作学习模式
专题复习即中考备考的第二轮复习，是将各章节零散的知识进行梳理、归纳和整合，将相关知识由点到线、由线到面综合起来，其目的是将知识系统化、结构化，并在其基础上结合《课程标准》和《考试说明》将相关知识在深度和广度上延伸，从而达到提升能力的层次。由于在专题复习时学生已有的知识储备和能力都达不到自主复习的要求，因此这个阶段的复习需要教师的引导。
需要特别提醒的是：教师在进行专题复习时一定要精心备课，既要考虑学生现有的知识和能力水平，以此作为专题的契入点；还要考虑知识的多角度化，从而打开学生的知识视野；最后还要准确把握专题的难度，与中考试题接轨，达到知识和能力同时提升的要求。
学生在专题复习中的作用表现在：以小组合作的形式总结归纳专题中知识的新拓展点、方法的新应用点、能力的增长点。
三、模拟训练，发挥学生集体智慧的力量
模拟训练即中考备考的第三轮复习，此轮复习是让学生模拟真实的考试场景，时间和题型与真正的中考化学试卷一样。传统的模拟训练阶段，教师采取“让学生泛泛地做题——对答案——逐一讲解试题”的教学模式，学生以数量迎战中考。往往学生在平时的这种训练中成绩不错，一旦真正遇到中考，实战下来成绩并不理想。
究其原因，一方面由于教师在选题时缺乏研究性和筛选性，随意性多一些，认为学生做题多、见识多就能对付中考，殊不知真正的中考化学试题与生活、生产、环境联系非常紧密，题目灵活，情景新颖，起点高，落点低，学生乍一看全是新题，从没见过，一下子无从下手，当然成绩不佳。另一方面是因为学生只顾跟着教师的步伐埋头做题，无暇思考出题者的真正意图，学习是被动地学，做题只知其然却不知其所以然。
为了发挥学生的主体作用，我的建议是让学生分三个阶段自己分析教师精心命制的试卷。
第一个阶段是学生对试题包含的知识点进行分类，接着分析同类知识点从哪些不同的角度呈现，并且重点关注新增的角度。
第二个阶段是学生自己讨论分析试卷中的难点。
第三个阶段是教师有针对性地指导全班同学都没办法解决的问题。
为了提高中考备考的复习效率，无论在复习的哪个阶段，核心宗旨是要发挥学生的主体作用，教师只是精心的组织者、引导者和启发者。
论文作者:李艳慧
论文发表刊物:《教育学》2019年10月总第192期
论文发表时间:2019/10/12
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