中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0027-01
阅读教学的优劣决定语文教学的成败。往昔的阅读教学一味注重课文内容理解，甚至以“得意”为主要目标，忽视阅读方法与策略的学习与运用，忽视体会词句段篇的表达秘妙，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从语言中学表达。这种“教什么”偏离“语文学科本质”的做法，让阅读教学费事多，收效微，学生学得低效，甚至厌倦语文。因为课文“写了什么”学生是能读懂的，老师无需不厌其烦地教；学生需要学阅读、学表达的语文本质，教师却无从无法问津，阅读教学怎能不低效？统编教材的实施翻开了阅读教学的新篇，各地各校组织教师学习研究统编教材，将统编教材的理念植入教师心中，要求教师用统编教材的理念观照阅读教学，给阅读教学带来了翻天覆地的变化。
一、目标 聚焦阅读表达
前任小语会秘书长崔峦先生针对阅读教学一直以“理解课文内容为主要目标，走不出理解课文内容与主题”的魔障，专门撰文提出“与内容分析式的阅读教学说再见”，这个观点已经成为小语界的共识。特别是统编教材实施中，教师通过解读单元导读、文本、问题泡泡、思考练习、交流平台，将教学目标聚焦在语文要素——学阅读、学表达的语文知识、语文能力和方法策略，帮教师树立了“正确的语文教学目标”意识，语文教师对学科的“本质目标”了然于胸，不再模糊茫然。
现今的阅读课，泛语文和非语文的现象减少了，课堂总体显得很干净，很纯粹，充满了浓浓的“语文味”。即使是使用课标教材的教师，也少有逐段分析串讲课文内容的课例，少有翻来覆去理解思想内容与人文主题的教学，少有教师讲解自己对文本的理解与感受的课堂。教师用统编教材的理念，以课文内容为载体，通过二度开发找到了每篇课文的背后隐藏的需要教给学生学阅读、学表达的语文知识、语文能力和方法策略。从而确定阅读教学核心目标：一是教学生学阅读，如教阅读方法，丰富阅读经验，提升阅读能力等。二是教学生习得语言学表达，如语言材料的积累与运用，语言形式的理解与仿写，表达方法的认知与迁移等。
对课文内容的理解，教师的作用是检测学生自读自悟情况，以学习单或者让学生展学的形式检测学生是否理解文意；其次是出示学习资料补充学生生活经验盲区，丰富学生的生活百科知识。
二、内容 紧扣语文要素
1．教给学生必备的语文知识
如统编教材《青蛙写诗》教学中“青蛙写诗时候，谁来帮忙了”，然后让学生“圈出青蛙写的诗里的逗号和句号” ，小蝌蚪就是小逗号，小雨点就是小句号，形象有趣地教给了“认识常用的标点符号——逗号、句号”的语文知识。如课标教材《桥》让学生学习用环境描写塑造人物形象的语文知识。
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2．训练学生基本的语文能力
如《铺满金色巴掌的水泥道》训练学生学习用借助近义词、熟字词义叠加、联系上下文等多种方法理解词语的能力；课标教材《桥》训练学生用简练的语言概括小说故事情节的能力，如出示情节一的概括示例：“山洪来临，村民逃生”，让学生模仿概括后面三个故事情节的内容，学生阅读后概括为：“洪水上涨，老汉组织”；“水冲桥塌，吞没二人”；“洪水退去，祭奠父子”。
3．教给学生适当的学习策略
如《总也倒不了的老屋》教给学生猜读预测的阅读策略——根据课文题目、文本插图、文本内容、生活经验，预测文本内容的学习策略；课标教材《桥》教给学生阅读小说抓住环境、人物、情节三要素的学习策略。
4．培养学生良好的学习习惯
如培养学生不动笔墨不读书的习惯，边读边勾画写批注的习惯，边读文字边想象画面的习惯。
三、策略 直击语文要素
1．问题设计紧扣“语”“文”
课堂教学中的核心问题不只是指向内容理解，更多的是指向阅读方法或表达密妙。如《铺满金色巴掌的水泥道》，核心问题是“勾画文中你认为难理解的词，你准备用什么方法去理解？”在理解难懂的词“熨帖”时，教师追问“联系上文哪个句子讲了‘熨帖’的意思，联系下文呢？”课标教材的《桥》，核心问题是“为什么花那么多的笔墨一次又一次描写洪水咆哮肆虐、描写环境的危急？”学生在这些语文问题的驱动下进行读思议练语文实践活动。
2．学习实践直击“语”“文”
以读带讲。默读、朗读等多种形式地读，既是语文教学的手段，也是语文教学的目标。每堂课都注重培养学生的认读能力，学生认读人人过关。每堂课都保证了15分钟以上的读书时间，而且在学习工具与支架的指导下，默读时，学生批注写感受时笔尖在纸上沙沙的声音都听得见；朗读时，声情并茂，尤其强调学生的理解与感受。在阅读与朗读实践活动中，有效地培养了学生的默读能力与朗读能力。
学以致用。如《桥》用抓住小说三要素以及环境描写塑造人物形象的阅读策略，迁移阅读《船长》、《爱之链》这两篇小说，课内学方法，课外去实践，拓展阅读量，培养阅读力。
3．板书设计呈现“语”“文”
板书设计不再是罗列课文内容，板书的主要内容指向阅读方法，指向语言形式或表达密妙。如《桥》的板书设计：
4．媒体课件服务“语”“文”
课件没有过多的图片、视频资料的播放，没有通过看图片与视频替代语言文字的阅读理解。媒体课件为学生的学习行为，提供操作条件——学习工具、学习支架。如核心问题，学习提示，微课，背景音乐等。
阅读教学，精准目标与内容，聚焦阅读与表达，过程策略直击语文要素，就能实现阅读教学的核心目标——“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”。
论文作者:陈清云
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
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