强化农职中学专业技能训练的思考，本文主要内容关键词为：技能训练论文,职中论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
农职中学生的专业技能水平，从一定程度上标志了学校的办学质量和水平，决定了农职中的生命和效益。国家教委强调，职业中学要特别重视实验、实习、生产劳动等环节的实践性教学。1990年又明确规定工农医类职业中学的文化课、专业课、实习课的课时比例为3∶3∶4， 把培养学生技能提到了相当重要的地位。此后，农职中学的实践教学普遍得到加强，学生专业技能普遍提高，但问题和差距也不容忽视。笔者在参与今年河北省农林职技院校对口招生技能考试和农村职中校长岗位培训工作时，发现学生专业技能训练中的一些问题，从中不难看出，加强实践教学，培养学生良好的专业技能，是当前农职中学求生存、求发展须着力解决的一个问题。
一、农职中学生专业技能训练方面的问题与差距
1.实践教学的课时此例不能落到实处
实践教学是对学生进行专业技能训练的主要途径，专业技能的训练和提高，必须有足够的时间来保证。据调查，在部分农职中学，3∶3∶4的课时此例虽然写在计划中，但实际教学时却达不到要求， 相当一部分同学反映他们的实践教学课并没有完全开出，以致在今年的技能考试中，出现了林果专业学生分辩不清苹果和梨的枝条这样一个不该出现的问题。还有些学校的考生，虽提前几天到主考学校观看病虫害标本和品种图片，但考绩仍不佳。这些本来早应解决而且也不难解决的问题的出现，正从一个侧面客观地反映了农职中学技能训练的薄弱程度。
2.职业技能训练缺乏针对性、计划性
理论教学和实践教学两大体系，在任何教育中都是缺一不可的。建立科学有序地实践教学体系，按照特定的培养目标和职业范畴对学生进行职业技能训练，并使其制度化、规范化，是提高农职中办学质量的重要保证。目前多数农职中学还达不到这样的要求。表现在缺乏实践教学大纲，缺乏密切联系本专业实际的专业技能训练教程，没有形成独立的、有特色的实践教学体系。技能训练的随意性较强，学校具备什么条件，教师会什么就教什么。实践教学仅是处于对理论的演示和验证阶段，不能使学生掌握系列的、有别于传统的、利于技术开发的“两高一优”农业新技艺。
3.专业技能考核体系尚未建立和形成
技能考试的结果显示，现有农职中学的技能训练水平存在着严重的不均衡性，学校间成绩差异显著。迁安职中历年成绩名列前茅，而有些学校则相差甚远，其中一个重要原因是对技能训练的重视程度不同。突出表现在部分农职中至今没有建立起技能考核体系，甚至有的农职中基本上没有对学生进行专业技能方面的考核。临时突击训练，猜题押题，使学生对实践环节的关键内容不了解，对技术要点的掌握程度不准确，对生产对象存在问题的诊断水平低，综合运用专业知识分析和解决问题的能力以及实际操作技能距一般生产水平的要求都相差甚远，有的甚至无所适从。这样看来，没有相应的技能考核体系，教者、学者对自己应达到的技能标准处于一片盲区，技能水平低下也就不足为怪了。
4.实习基地的技能训练作用发挥不充分
中等农业职业教育的目的是培养学生在农业生产和农业综合企业中的就业能力。它通过利用实践教学基地的技能训练使学生取得实践经验，以提高学生在农业职业方面的能力。近几年，河北省农职中学的教学基地的建设速度、规模、投入都提高到了新水平，但在基地利用上还存在问题。一方面是经营管理不善，有的果园一片荒芜，病虫严重、品种低劣，难以为学生提供良好的技能训练条件。另一方面有些基地只注重发挥经济效益，而忽视了最重要的教育效益。基地由校外人承包，以盈利为目的的经营方式，使得学生甚至连教师也不能随时进行与教学密切相关的技能训练内容。这样，学生要练就一手过硬技术实际上就成了一纸空谈。
5.技能训练指导教师素质偏低，力量不足
要使学生练就规范、熟练的职业技能，必须有一支数量足够、精于职业技艺的教师队伍。农业职中青年教师占大多数，他们其中的很多人从校门进校门，加之近年高校教育重理论、轻实践的弊端，他们的专业技能远远不能适应职业教育的需要。另有部分专业教师由原来的文化课教师转变而来，虽有较丰富的教学经验，但在专业基础、专业技能操作方面相对薄弱。因此，很难组织、指导学生进行高水平的专业技能训练。许多学生反映他们的实践教学流于形式的现象是经常有的。
二、强化农职中专业技能训练的措施和途径
1.切实加强对专业技能训练的组织领导
农职中要真正培养学生驾驭农业生产、发展农村经济的能力，就必须在行动上而不只在口头上重视对专业教学的组织领导，切实把专业技能训练作为与理论教学紧密联系，并行不悖的一条教学主线。学校应成立由校领导、班主任、专业教师等人参加的专业技能训练领导小组，坚决落实3∶3∶4的课时此例规定。并制定相应的责任制， 全面负责技能训练的组织实施、技能训练目标的制订、训练计划的安排、训练教程的编写、训练方案的检查及效果评价。组织校内外技能训练公开课、实验课观摩等，开展教学研究活动，把技能训练工作落到实处。
2.制定操作性强的专业技能训练目标
学生专业技能的系统化和熟练程度是循序渐进完成的。农职中人才培养的总体目标固然重要，但总体目标的实现必须通过具体的运行步骤逐步实现。因此，农职中要在综合训练目标的框架内，根据教学规律、农时季节和专业特点，制订切实可行的、具体的阶段训练目标，兼顾训练密度、难易程度，把综合目标分解到各个阶段加以落实，增加训练过程的可操作性和实效性。例如果树栽培课，其基本技能、单项技能和综合技能可在三个学年内各有侧重地进行训练。第一学年以常见品种识别、基本操作知识、苗木生产等技能为主。第二学年逐步深入到修剪技术、病虫害防治技术、优质高产配套技术的训练。第三学年则联系生产实际，重点提高对学生综合灵活运用所学技术，分析和解决问题能力的培养。当然这里并不排除各项技能的合理交叉训练。目标明确、措施落实，才可避免技能训练的随意性，增强目的性和训练效果的可靠性。
3.完善技能训练的考核标准
考核是技能训练的重要手段，不仅可使学生产生学习压力，提高训练成绩，同时也检测了技能训练的教学效果，利于教师对学生学习的指导和反馈。制订技能训练考核标准要坚持科学性与可行性的原则，要符合教学目标要求和学生实际，并以现实生产需要为客观尺度。考核要包括单项技能和综合技能两个方面。单项技能可按照必须掌握、基本掌握、选择掌握和一般了解四个档次，确定标准和评分办法。而综合技能的考核一方面要考察学生在学校，承包经营和家庭生产项目中的参与程度与效果，另一方面要运用所学知识，提出生产问题的解决办法，发展设想或规划建议，以全面评定其技能水平的高低。考核标准的制定让师生实实在在地看到努力的目标，可调动教和学两个方面的积极性。
4.创建良好的专业技能训练条件
学生的专业技能训练，主要通过实验教学、教学实习、技能训练课、专业劳动、社会实践和生产实习等环节来进行。与这些环节相匹配的教学条件，如校内实验室、各种实习基地、科技联系户、承包户、学生家庭基地等，学校都要加强统筹管理，为学生创建良好的技能训练条件。校内基地要同时注重社会、经济、教育三大效益的共同发挥，使基地在改善办学条件的同时，真正完成培养人才的教育职能。
校外实习基地、承包户、家庭基地使技能训练的环境更接近于学生的从业实际，实现专业实际活动的经常化、就近化，而且与经济效益的挂钩可有效地避免专业技能训练的形式化、走过场。另外，学校和教师都应积极创造条件，把实验室建设与学生专业技能训练结合起来，如在学生实践教学的同时采集材料，加工成永久性标本，即提高了学生技能，又充实了实验设备，并为以后的实训打下基础。迁安职中师生共同动手制作多种动物的骨骼和内脏标本，有效地提高了技能训练的效果，很值得推广。
5.加强专业教师技能素质的培养与提高
名师出高徒。培养学生娴熟的职业技艺，教师首先要具备较高的专业技能素质，这是农职中培养目标对教师的基本要求。学校要为教师提供尽可能的进修条件，建立教师专业教研和培训制度，加强对专业教师教学工作的指导，同时进行必要的教师职业技能达标考核，促使教师及时掌握新技术，了解农业科技发展新动态，以制度保证高素质教师队伍的建设，尽快适应农业两个根本转变和产业化生产对农职中教学的新要求。