设立校本奖章 促进队员自主管理
浦东新区祝桥小学 刘 颿
摘 要： 我校通过带领队员构建校本奖章，以定章、争章、考章、颁章、护章，不断为自己确立新的目标，发现自己的潜能。在争章的过程中不断激发队员自我认识，增强自主管理动机；提高自主管理的主动性；激励队员的管理行为；培养队员的管理信念。让队员在争章的过程中，学本领、明事理、成能力。
关键词： 校本奖章；自主管理
祝桥镇拥有浦东国际机场和即将开建的上海东站。区域发展对学校教育，学校少先队工作带来了新挑战。“雏鹰争章”活动是少先队品牌活动之一，是实施素质教育的有效载体，深受少先队员喜爱。因此，学校少先队尝试开展创新性的争章活动，编写了《校本奖章争章手册》《争章指导手册》，让队员在争章的过程中学本领、明事理、成能力，同时激发少先队组织的活力。
2.3 乳腺叶状肿瘤良恶性彩色多普勒血流图像表现 107个乳腺叶状肿瘤的彩色多普勒血流显示，29个(27.10%)为0～Ⅰ级血流信号，78个(72.90%)为Ⅱ～Ⅲ级血流信号，且良性、交界性、恶性肿瘤的彩色多普勒血流分级比较差异无统计学意义(χ2 =0.008，P=0.841)，见表2。
一、争章“五自”操作法
1.个性化定章
（1）宣传引导，营造氛围
我校少先队通过升旗仪式、广播台、班队会、“我来献一计”等活动，引导队员开展争章活动，让他们认识到争章并不意味着样样都要争第一，而是应该用心去做、脚踏实地的走好每一步。
（2）梳理思路，指导试点
（1）石门县土壤硒元素平均值0.78mg/kg，高于本省其他已调查的区域，富硒土壤面积达3059.2km2，属湖南目前已知最富硒的地区。
经过挥洒汗水认真努力后得到的每一枚奖章，都是倍感光荣的。为确保这些争章成果深入持久地保持下去，各中队成立“护章行动小队”，不定点、不定时地比对争章要求进行检查，提醒得章者规范自身的行为。使队员铭记奖章的取得要靠自己的刻苦努力，拥有奖章更要持之以恒。
5.由于旋挖机的自重大，应平整场地，清除杂物，换除软土或铺垫钢板，钻机履带不宜直接置于不坚实填土上，以防不均匀沉降。
随后，学校少先队将活动向全校进行推广，并增设了集体自设奖章，通过全校投票评选出了奖章图标，并共同完善奖章内容，让争章活动渗透到每个队员的心中。
2.自主自动争章
在争章训练过程中，学校少先队开展了争章交流活动。由课题组老师或大队委员担任营长，请每个中队选派争章积极分子和争章问题专员进行交流，并在营长的引导下帮助队员树立得章信心；我们还整理队员的争章日记，巩固争章行动。
3.多种形式考章
（1）快乐考章游戏
结合争章达标要求，课题组组织队员创编了争章闯关游戏。如一、二年级争蜜蜂章时，进行“理书包 我自理”游戏；争太阳花章时，开展“我对祖国知多少”抢答会活动；三、四年级争红星章时，进行“拼祖国版图 望中国全景”游戏，不仅了解了祖国版图，还能基本了解祖国著名景点的方位；五年级争青蛙章时，进行“图书分类好帮手”活动，成为社区活动小帮手；争海绵章时，进行读书笔记交流会，给看过的好书写“介绍信”推荐给中低年级的学弟学妹，形成阅读风尚的良性循环。
除了校本奖章的考章外，争有余力的队员会自设一些小而有趣的章目，如学习方面的“单词打卡章”，每天背诵两个单词，并坚持两周；运动方面的“万米健身章”，每天在学校跑4 圈，坚持16 天；技能方面的“编织章”，自学编中国结。这些自设章充分发挥了队员们的想象力和创造性。
每一枚奖章的设立过程，实际就是队员们发现自我的过程。他们在中队辅导员的引导下，对自己再进行一次全面的评价，让队员发现自己的优点及长处，知道自己的能力及其爱好等，思考自己还有哪些潜能可以发挥，从而充分认识自我，为积极争取三爱奖章做好准备。
随着社会的发展，思政教育必须进行改革，以往那种忽视学生能动性的灌输式教育方式已经不再适合当前的社会环境，学生不再迷信老师的权威，学生更需要的是平等的对待，希望从老师能够以平等的视角来看自己。因此，在改革中，思政教育要注意改变教育观念，变服从为接受，变被动为主动；还要注意转变主体地位，主客体的模式应该被双主体模式取代。只有这样才能拉近教育者与受教育者之间的距离，帮助学生培养自我存在感。在教育中，要根据各个学生的特点采用不同的教育方法，尊重学生的特性引导学生，同时又不能抹杀学生的主动性，充分发挥学生的特长，促进学生全面发展。只有这样才能切实改变教育的被动性，使学生从知识的接收者变为知识的接受者。
4.隆重正规颁章
颁章是承前启后的重要环节，除了中队层面的雏鹰争章榜外，大队部每学期举行颁章仪式。例如，四年级的“红星章”颁章仪式。在庄严的队仪式后，队员们纷纷展示争章成果，诗词版面、民族歌舞联跳、优秀爱国宣传小报等。随后，主持人又进行了现场的爱国知识小测验。在热烈的气氛中，大队辅导员宣读荣获奖章队员名单，并由校长亲自为获章队员们颁发奖章。大队长向获章的小伙伴们发出护章倡议。
每一枚奖章的争取，实际就是队员们发挥自我的过程。在充分认识自我的基础上，辅导员引导队员选择适合自己的奖章，制定切实可行的达标目标，规划完成任务所采取的行动策略。
5.全心全意护章
我们将三年级各中队作为试点中队，鼓励队员们自设争章计划。有的队员为了提高自己的学习效率，改掉三心二意的毛病，制定了“改陋习争进步章”，具体达标要求如下：每天完成课堂作业和回家作业时，不说废话，不做小动作，坚持两周时间，请同桌和家长监督。看似很容易做到的事情，其实不简单，坚持下来，给队员来了很大的转变。试点中队类似的争章计划还有很多，如呼啦圈章、家务章、举手章等，目标切合实际，且童趣十足。
二、培养队员自主管理的能力
校本奖章让队员们在队集体生活中，通过“五自”操作法，从而促进队员自主管理，我们欣喜地看到了孩子们的变化。
1.发现我自己
除了大队部和中队的考章人员外，有些章目也需要家长和社区工作人员协助考章，如争“蜜蜂章”时。一位队员看到中队的其他队员慢慢开始拿到“蜜蜂章”了，也催促自己的妈妈赶紧签字确认，却遭到妈妈的拒绝，理由是他每天早上起床后的被子从来不动。没办法，孩子只好动手，一段时间后，妈妈高兴地签了字，还特意留言一行：感谢学校的争章活动，帮助孩子懂得自理的好处。争“青蛙章”时，要求队员在小区打扫卫生，队员们需要在一个月内，定期向考章人员社区工作者报到，并拍照记录。
2.发挥我自己
授章后，把获章队员名单分项公布，每周五的红精灵广播站会不定时插播争章优秀队员的事迹。最先集齐年段三枚奖章的队员，他们的照片将贴在文明之星展示栏内，成为全校队员学习的榜样。
（2）考章人员多元化
3.发展我自己
每一枚奖章的获得，实际就是队员们向更高目标发展的过程。每当一个阶段目标完成，辅导员会指导队员对比自己争章前的状态，回顾感悟。例如，缺少劳动经验的队员们得到劳动奖章，感触深刻，他们了解到家长做家务的辛苦，愿意为家长做一些力所能及的事。
三、提高辅导员民主辅导力
队员的自主管理离不开辅导员的扶持。自设“校本奖章”给队员自主的权利，引导他们按照既定目标、规划的路线前行，队员的主动性提高了，辅导员由“讲”变成了“导”。
电压暂降发生的次数与敏感设备运行之间的联系可以由记录的电压暂降的幅值、持续时间长短等特征绘成敏感曲线，从而很直观地反映出来。
1.“向导”，着重引领队员摆正心态，调动积极性，激发自主意识
自设“校本奖章”是队员依据“三爱”目标和自己的实际情况设置的奖章和争章目标，但也有置身事外的队员。一位辅导员说自己中队的队员们总是要打电话给家长，送书本、笔袋的，送领巾、调羹的，送饭费、通知的，无奇不有，而他们对于争自理章却是不屑一顾。于是，她向队员宣传争章活动有助于习惯的培养，队员们要积极行动起来，自己改变一小步，社会进步一大步；她还向家长发放告知书，提议：请不要为孩子们包办代替。在家长的配合监督下，队员们自主意识增强了，责任意识明确了，争章氛围越来越浓郁。
2.“诱导”，诱导队员接受困难，由易到难，循序渐进
在争章的过程中，总有队员害怕开始抑或是懒得开始，辅导员根据孩子的心理特点循循善诱，帮队员们制定行动目标，分解行动的不同阶段的任务与内容，把他们自我教育的决心调动起来，发挥他们自身的力量，积极地完成行动。
纵向来看，高年级的争章率总体低于低年级，对于争章活动明显不积极参与，认为现在就快毕业了，争章已经没必要了。面对这种消极情绪，辅导员们筹划在中队中开展《毕业了，我们还要不要争章》的主题队会，让队员们在探讨中明白：争章不是目的，而是自我修炼，身心的完整，培养一种习惯是通过日积月累的，不是一蹴而就的。因此，不能因为要毕业了就停止行动，而应该把这种自定目标、不断前行的行动保持下去。
3. “引导”，在争章过程中，鼓励队员沿着正确的方向前进，并不断设置路标，引导他们前进
在辅导五年级“海绵章”时，队员需要做到“能做好各类学科的笔记并与他人进行交流”。很多队员找不准做笔记的方法，要么是听到啥写啥，要么是写的全没用，有用的都没记。辅导员们就开展了“优秀笔记”评比活动，把记录格式清晰、内容完整的优秀笔记进行展示，还给它们的主人颁发奖状和小礼品，极大地调动了队员们的积极性，也让队员间有了相互学习的参考。
rADC值、ADC值与BASDAI评分的相关性 活动组BASDAI评分为4.00～7.40分，中位数为5.30，四分位数间距为1.70；稳定组BASDAI评分为1.00～3.50分，中位数为2.05，四分位数间距为1.03。ADC值、rADC值与BASDAI评分呈显著正相关(Pearson相关系数分别为0.82、0.80，P<0.0001)。
通过设立校本奖章的研究，我们形成了学校的争章校本教材，让队员们掌握了争章的“五自”操作法。在实践的基础上，辅导员们在指导过程中有章可寻、有据可依，对队员们的成长起到了很好的导航灯塔作用。但在整个研究过程中，如何进一步体现争章的有形化，促进队员和家长的认同感？如何更好地整合社区投入或是家长资源？这些是留给我们今后思考的问题，需要我们进一步的研究和实践。
私密性活动是人精神活动的一个普遍现象。我们去餐馆找座位时都尽量避免靠近入口和过道的位置，这揭示了人类使用空间的私密性的需要。个人私密是一个时过境迁的暂时现象，不同人有着自己独特的个人需要，需要私密的空间，去做自己想做而又不想让别人知道的事情；同时关系自己隐私的问题，需要一个能够自我袒露的空间，主要室内空间有：卧室、卫生间。在私密空间之中可解决自己的私密问题。
（本栏责任编辑 陆非文）
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