谈幸福课堂之“教师幸福场”的建构
◆徐 敏
(山东省临沂西郊实验学校)
【摘要】 英国教育家斯宾塞的“教育是为未来生活做准备”以及杜威的“教育即生活”，向我们诠释了教育的真谛就是通过知识的传授，教会学生学会生活，培养其能力，健全其人格。教师要基于学生的生命诉求，对其进行“全人”教育。而教师的“幸福场”，直接影响学生的“幸福场”的构建。
【关键词】 幸福课堂教学智慧“教师幸福场”
一、教师的教育价值观是幸福课堂的基石
李希贵认为：“关注学生应该先从关注教师开始。教育是塑造人的事业，塑造学生美好的人生。这个目标，只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何关爱，只能通过人的传递，才显得真切、动人，谁都没有办法改变。一位教师，在校园、在教室举手投足间，潜移默化地影响学生。他可以春风化雨，也可以让学生‘近墨者黑’。”
2017年7月，《禁止洋垃圾入境推进固体废弃物进口管理制度改革实施方案》要求，2019年底前逐步停止进口国内资源可以替代的固体废弃物，完善进口固体废弃物管理制度，加强回收利用管理，发展循环经济。我国全面推出禁止洋垃圾入境，未来进口源收紧 ,相关企业将更加注重国内采购渠道的建立 ,将促使国内废料需求进一步提高。
“师者，所以传道授业解惑也”，而今随着社会的进步和国民综合素质的发展。教师不仅要“传道授业解惑”，更要担负着培养创新型人才和幸福公民的职责。在新课程理念中，教师是课程资源的组成部分，其生命体时时事事都产生着教育作用。教师要树立新的成才观，培养学生适应将来国际化的“核心素养”，让学生具备学习、情感、创新等能力。教学中要实现传统的“三中心”(主体观、质量观、学生发展观)到“三主体”的转变：从“教师中心”走向“学生为主体”、从“知识中心”走向“能力为本”“教授为中心”走向“自主知识建构”。
二、教师的教育实践性智慧是幸福课堂的保障
教师的劳动是一种充满智慧的劳动。教师的教学智慧决定着课堂的走向。而教学智慧的生成也不是一撮而就，它是教师长时间从事教学工作慢慢积淀而成的，它是教师教学综合能力的体现。教师的知识储备和视野决定着课堂的高度，而教师解读教材的能力决定了课堂的深度和厚度。教师只有用自己生命的智慧搭建起文本和学生心灵之间沟通的桥梁，才能开启学生的智慧之门，推开层层涟漪，激起智慧的浪花，唤起澎湃的激情。
教师在教学实践的过程中要注意反思，要及时梳理总结教学中的得失，把直接经验转化成教学智慧。同时还要注意课题研究，研究目标要明确，着力点精准。“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之象，务先博观。”阅读名师的书籍，了解其成长历程及教学思想，是一种“借势造势”，能让自己快速成长。
作为中介，教师通过内化教材，使教材变成了自身的素质体现，使学生总是处于“最近发展区”之内，从而表现出学习的高效率。教师作为知识的传播者，“春风化雨”般融入学生的心灵，滋润着学生的未来生活。学生是教师内在素质的体现者，是教师的“名片”，教师的劳动在学生身上结出果实，学生的活动再现教师的精神。师生通过内在的联系融成了一种生命共同体，是师生间无需其他中介的“直觉”合一。这也是孟子把“得天下英才而教育之”，当作人生三大快乐(幸福)之一的缘由。
三、教师通过创造性使用教材传递幸福
教师的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。教师的幸福是主客体相统一的内在体验，教学的过程不仅是文化的简单传递，而是学生内在能力和情感的变化，是师生不断创生文化的经历。当教师为了实现良好的教学目标，而把教学过程转化为一种行为艺术的时候，课堂上就会创生出一种全新的文化场。
教育发展的最终目的，是为了实现人类学习从原初学习到教育性学习，再到自主高效学习的转变。教师在教学中发挥着桥梁的作用，是学习者与学习对象之间的中介。教育产生于学习者对学习能力的需求，终结于学习者学习能力的养成。这时，他可以摆脱教师的中介，直接面对对象经验，进行自主高效的学习。
四、教师以课堂为媒介嫁接、妆造幸福
“有一百个读者就有一百个哈姆雷特”，教师作为独立的生命个体，总要根据自己知识储备及学生的情况对教材进行主观的改造，把教材内化成自己的教育资源。不同的教师内化同一内容，都会形成带有自己个人标签的“教材”，从而形成不同的教学风格也会培养出不同风格的学生。
图5a为近反对称波形，图5b为近正对称波形。可以看出，不论哪种波形，表面波增长率总是随着气流马赫数的增大而增大。比较两种波形，近反对称波形的表面波增长率总是比近正对称波形的大。这表明在相同的流动条件下，近反对称比近正对称更加不稳定。同时还可以看出，随着气流马赫数从0增大到0.7，近反对称波形的表面波增长率增大的幅度逐渐缩小，而近正对称波形的表面波增长率增大的幅度逐渐扩大。显然，气流马赫数提高了液膜的不稳定度，并且使不稳定波向短波区移动，这表明气体的可压缩性将加速液膜的碎裂。
五、教师和学生共创共享幸福
“水本无华，相荡乃成涟漪”，课堂是一个师生情感交融，双方相互感应，不断激荡，知情统一、身心统一、个人与群体统一的体验状态。当然，这种体验状态既可以是感性的人文“情感激荡”，也可是以理性的理智情感。在这种幸福的体验场中，教师“忘掉”了自己师者的角色，眼中全是学生，顺势而教，倾心引领。而学生也如《毛诗大序》中所言：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，不知乎之舞之，足之蹈之也。情发于声，声成文谓之音。”
患病羊在发病过程中会表现出较为严重的腹泻症状，这时可利用磺胺类药物或者抗菌素对其实施具体治疗。具体而言，就成年羊来讲，可利用百分之十的黄安嘧啶注射液20到30毫升左右对其实施肌肉注射操作；就羔羊而言，也可以利用此类药物10到15毫升进行注射，并应以天为单位，2次/d。倘若患病羊表现出腹痛症状，则可利用百分之十的安乃近4到6毫升，对其实施肌肉注射操作，同时，利用鞣酸蛋白2到5克对其实施灌服操作。
教师要建立自己的“幸福场”。教师的幸福是成就学生幸福的核心。课堂上教师要精心营造适合学生学习的“幸福的学习场”，激发学生的潜能，培养学生持久的“学习力”，体验学习的幸福。教师要在教材、学生以及和其相关联的事件中形成一张成就学生幸福的网络。
参考文献：
[1]叶澜.新世纪教师专业素养初探.
标签：幸福课堂论文; 教学智慧论文; “教师幸福场”论文; 山东省临沂西郊实验学校论文;