摘要：提高科学课堂教学的有效性，一直是近年来各科教学讨论的热点问题，笔者在多年的科学教学过程中发现，初中学生在科学课中的学习热情从七年级到九年级有明显的下降趋势，本文针对这种情况提出科学教师在教学中要关注学生学习科学的动态变化，试着从“有趣”“成功”“有用”三个方面采取相应的措施以激发学生的积极性，提高科学课堂的有效性。
关键词：积极情感；科学；催化剂；有效
课堂教育是师生、生生的网状型的信息传递、交流、碰撞和反馈, 师生的情感是信息交流的纽带。通过相应的科学教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，借此使学生主动、自发地参与到科学教学中，能有效提升科学课堂教学的实效。因此，我们可以在课堂上强化学生对科学课有趣、成功、有用的积极情感体验，从而激起学生内心的求知欲，拨动学生学习科学的“心弦”。
一、有趣：强化学生对科学课最初始的积极情感体验
学生在学习一门新课的时候，总是充满好奇心，虽然在小学学过《科学》，但初中《科学》从知识的广度和深度上都上升了一个层次。所以第一课的亮相很重要，教师可在教学内容和方法上结合学生好奇心强、有旺盛的求知欲等特点精心设计好绪论课，以新颖有趣的方式吸引他们，把学生对科学和自然现象的好奇心逐步引导到使他们产生对科学探索的强烈愿望上来，由此产生“愿学”情感。
如七年级的第一课要上得简单，直观，学生的参与率高，让学生感觉科学真有趣。笔者在这节课中用了一个实验。在一个杯子里装满水，请学生猜测一下能向杯子中放入多少回形针，同时水不会从杯子中溢出？记录猜测并进行实验，观察记录实验现象。请在猜测与实验现象之间进行比较，随后实验现象进行解释。在班级中将你的发现进行交流。实验开始了，学生有人猜1枚，有的猜15枚，有的猜20枚，每个人都有自己独自的猜想，可就是都不超过30枚的。接下来笔者放回形针学生数，还叫一个学生上台盯着看水有没有满出来了，教师有没有搞鬼。学生的注意力十分集中，等实验结果出来以后，都惊呆了，竟然能放182枚。这个实验太有趣了，学生一生都会记得很牢固，从此学生对学习科学充满无限的兴趣、信心。
教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地设计一些与学习内容有关的生动有趣的实验，吸引学生的“眼球”，使学生不由自主地投入到教学的“主角”，以满腔的热情主动与教师一起投入到课堂教学中。
二、成功：强化学生能学好科学的积极情感体验
成功体验是人生过程中的最重要体验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆成功的体验，会让行为主体产生极强的快感体验，这种快感体验会让行为主体觉得这件事我做对了，我有这种能力做好这件事，进而会激发行为主体有更多的力量投入其中，不断强化其相关行为即学习，学习也因此不断进步进而取得更多的成功。教师应从学生的实际情况出发，立足于从各个方面为学生创造成功的机会，引导学生积极主动地学好科学，从而保持学习科学的热情。
成功教育遵循“不同起点严要求，小步大步快节奏，活动多样求变化，加速反馈勤矫正”的原则，为学生创造成功的机会和条件。
在教学中教师应遵循以学生的实际为起点的原则，掌握学生以前已有相关知识基础和能力的特点，并由此制订教学目标，特别是科学课堂教学中讲课起点要低，导入适当，能够唤起学生求知的欲望，帮助他们获得成功的体验，由此来完成科学课堂教学的任务。教师可以安排一些亲身体验的活动，让学生不知不觉进入科学课堂教学的情境中。
比如在“声音的发生和传播”一节中，先让学生在讲话时触摸自己的喉部引出声音的产生，由于学生体验声音的产生活动会引起班级的吵闹，导出噪声概念，让一学生把耳朵轻轻贴在桌子一侧，然后用力敲桌子的另一侧，耳朵也能听见，并且和在空气中传播的声音进行比较，感受固体传声。拨动拉紧的橡皮筋，认识像橡皮筋这样往复的运动叫做振动，不同松紧的橡皮筋发出声音不同，引出振动“频率”和“音调”两个概念。
三、有用：强化学生对科学服务于生活的积极情感体验
科学教师要积极开发和充分利用生活中可以利用的教学资源，以身边鲜活的、与学科密切相关的素材去充实整个科学教学过程，努力使科学教学大众化与生活化，让课堂教学回归到学生熟悉的生活情境中去。以学生已有的生活经验作为科学课堂教学的出发点。在教学内容上，要与学生生活实际密切关联。教学内容“生活化”的设计要超越“科学世界”，关注“生活世界”，让学生通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。
如在“运动和力”的第一节教学中。本节课要求学生通过对参照物的选定来理解运动和静止的相对性。对学生来说要了解这一句话是相当困难的。那么怎样才能让学生深刻领会这句话的含义呢？首先从学生的亲身体会说起。坐公交车时，好像是看到车窗外的树木在向后退。当接力赛时，有学生赶上你和你肩并肩很长时间时，这时候感觉两个人好像都是静止的。而当有人从边上超过你的时候，你却感觉到他离你越来越远，并且跑的速度也越来越快。当坐火车时，看着和自己所乘火车并排的火车，觉得自己的火车开了，可当看到站台上的人时却发现自己的火车并没有动……这些到底是为什么呢？通过这些生活中的体会自然而然就引出了参照物的概念。事实上我们会有那样的感觉都是因为不自觉地已经选好了一个参照的标准。而这个标准就是参照物。
总之，课堂是一个大舞台，在多年的课堂教学实践中，笔者深刻体会到：科学老师在科学教学中要时刻关注学生学习科学的热情的动态变化，想方设法吸引住学生，使学生从七年级到九年级的学习过程中始终保持较高的学习热情，达到持续学习的目的。
参考文献：
[1]布卢姆等人著，邱 渊等译.教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，1987.
[2]姚 雨.谈成功教育在初中物理学科中的应用[J].新课程学习(中)，2010(7).
(作者单位：浙江省平阳县腾蛟镇第一中学 325400)
论文作者:林健
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上
论文发表时间:2018/9/20
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