甘肃省兰州市城关区五里铺小学 730030
摘 要：在数学教学中，使学生敢问、好问、会问、善问，从而提升学生的自主探究能力和创新能力，使数学课成为真正充满活力、放飞学生思维的翅膀、培养学生能力的殿堂，并为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。
关键词：问题意识 小学数学 教学对策
我们发现：当前的课堂教学，教师更关注的是如何引导学生解决问题，而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中，教师往往是不断地抛出一个个问题，再让学生解决一个个问题，当教师手中的问题解决完了，这节课也就“顺利”完成了。但我们忽略了这样一个基本事实：教师的主观思维能否代替学生这一客体的思维；教师主观拟定的问题是否就是学生在认知过程中产生的疑问。答案是不一定，这就使得我们在课堂教学中应努力去培养学生的问题意识，让学生会提问，爱提问，那么，怎样培养学生的问题意识呢？笔者在这方面作了一些尝试，以下谈一些个人的肤浅体会。
一、创设和谐氛围，激发学生的问题意识
长期以来，我们的学生不敢提问，这是一个普遍存在的现象。是学生没有问题可问吗？那也不尽然。学生天性好奇，心中有着许许多多的问题，可就是不敢提出来。分析其中原因，一方面是因为学生自身有着许多的心理顾虑，如：“我的问题提出来如果是其他同学已经知道的，同学们会不会笑我？”“提出的问题如果不符合老师的意图，老师会批评吗？”等等。如此前后一想，学生的问题就闷在了心里，不敢提出来。
而这种现象产生的根源在于教育者的不当的教学方法，当儿童提出问题时，我们更多的是听到诸如：“这样的问题别来烦我！”“你真笨，这种问题也要问！”等等。长此以往，儿童的好奇心被压制了下来，提问心理也消失了，代之的是被动听从教育者的说教。另一方面是教师的教学观念的因素。由于一节课只有40分钟，因此，教师把自己的主导作用发挥到了极致，在备课时精心设计了大量的问题，教学程序十分紧凑，是不能够也不可能安排学生提问的时间，即使有这样的环节，也是蜻蜓点水，一晃而过，没有实际的效用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师要致力于创设一个和谐愉悦的教学环境，使学生敢于发问。
二、创设良好的问题情境，帮助学生发现问题
学生敢于提问了，但提出的问题往往是对知识结构表面上的、粗浅的认识的结果，有时是与教师的教学意图相背的，甚至是对知识的错误的理解。此时，教师要根据数学思维的问题性这一特点，抓住学生认知过程中新旧知识的联系和矛盾，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，从而发展提问能力。
1.在认知矛盾冲突的情境中，使学生发现问题。学生已有的认知结构在学习新的知识时，往往会产生新旧知识之间的矛盾冲突，从而引起积极的思维，产生疑问。此时，教师应抓住这一冲突的焦点，设计认知矛盾问题情境，必能打开学生的思维阀门，使学生发现其中蕴含的问题。
2.在现实生活、实践情境中，使学生发现问题。学习数学的最终目的是为了应用数学，用数学解决生活中的实际问题。教学中只有把学生置身于具体的现实生活情境中，让学生用数学的眼光来看生活，发现其中的问题并提炼成为数学问题进行解决，才能达到这样的目的。
三、培养学生的提问能力，使学生善于提问
好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。从好问到会到善问是一个逐步前行的过程，需要经过反复训练，适时点拨。
1.提供“问”的示范。学生的提问是从模仿开始的，如果教师善于提认知水平高的问题，学生会以教师为榜样，提出的问题质量也较高。因此，教师要做好提问的言传身教，不仅要鼓励学生提问题，还要站在学生的角度提问，为学生的提问做出示范。长此以往，在教师的熏陶下，学生潜移默化，所提的问题自然不会表面化、肤浅化。
2.要问得有价值。提问要“准”、“活”、“精”。要做到“真正”有疑而问，对认真思考能解决的问题就不需要提问，而对一些查阅资料也未能解决的，要鼓励学生提问。另外，对有价值的问题，要追问：“你是怎么想到这个问题的？”并启发其他学生思考解答。
3.教师要适时启发、点拨。学生提出的问题有些是与教学重点相关联的，但学生在表述上往往不够准确。此时，教师应恰当地引导、点拨，指导学生把握住问题的关键。特别是在学生闪烁着思维和智慧的火花却似懂非懂时，教师的启发会带来令人意想不到的效果。
四、教学过程中，落实对学生问题意识的培养
1.在引入时，引导学生提出问题，明确学习目标。每节课一开始，就学生的学习心理特点来说，其注意力尚不集中，此时创设一些问题情境，使学生产生疑问，发现问题，必能使学生激发学习兴趣，提高学习的动机，取得较好的教学效果。
2.在新知的展开过程中，让学生发现问题，解决问题，形成完整的认知结构。弗赖登塔尔认为：学生的学习是一个“再创造”的过程，教师要引导学生进行这样的“再创造”。因此，教师在新知教学时要利用学生此时思维高度集中的特点，引导学生发现问题，提出问题，解决问题。
3.在课的结束阶段，引导学生提出问题，使学生带着问题——走出课堂，感到意犹未尽，从而产生在课外继续研究的心理，发展自学能力。
论文作者:张晓燕
论文发表刊物:《中小学教育》2017年4月第274期
论文发表时间:2017/4/1
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