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1995年普通高考全国试题评价会议英语学科评价组认真研究并讨论了山东、江苏、浙江、辽宁、四川、北京、天津等省、市、地区的评价报告，从整体和专题两个方面对NMET 95英语试卷进行了数据分析和评 议，收集了来自全国各考区的教师、教研员和有关人士的反应。评价组一致认为：
NMET 95试卷在整体布局、编制技术和难度控制等方面均已达到较高的设计水平，充分体现了教学大纲的基本精神，达到了《考试说明》的各项要求，有利于高校选拔人才，有利于推动中学英语教学改革，是一份在高考测试改革中步入成熟阶段的合格试卷。
NMET 95试卷的整体结构与1993、1994年试卷基本相同，题型保持稳定，赋分亦无变化，现将1993、1994、1995年试卷的主要参数比较如下：
表1
从表1中可以看出，NMET 95试卷的总难度和总区分度是符合既定要求的，是令人满意的，同时也可以看出，1993-1995三年试卷具有很好的稳定性；1995年试卷各大题的难度和区分度也与1993、1994年基本持平。1995年试卷的总词量较1993、1994年略有增加，各省市反映：这一调整措施是考生能够接受的，教师、教研员对这一调整持欢迎态度，认为此举有利于检查学生信息处理的速度。
评价组认为，NMET 95试卷具有以下特点：
一、改变方向明确，理论基础扎实，设计思想合理
近年来，NMET试卷一直坚持“注意交际，强调应用，探索能力检测”的改革方向，已经取得了显著的成果，并产生了良好的教学效应。这一改革方向是以当代应用语言学的研究成果为理论基础的。NMET 95试卷在更好的设计水准上显示了这种正确理论指导的潜在优势。NMET试卷之所以能够在几年里稳定地保持整体改革的连续性，与扎实的理论基础是有密切联系的。作为整体改革重要组成部分的几个大题（完形填空、阅读理解、短文改错）在设计思想上遵循既定的原则稳步地进行改进和完善，从而使1995年试卷的主要技术指标均能达到预定的要求，并使该试卷受到广泛的好评。NMET 95试卷设计思想的特点还比较突出地表现在其合理性上，即正确处理改革幅度与考生接受程度的关系。试卷的改革受到各种复杂因素的制约，任何改革措施都需要一个稳定的环境。NMET95试卷虽然继续显示出较大的改革力度，但这种力度仍被控制在考生的接受限度之内。第一线教师普遍认为：他们的学生是在相当熟悉、相当适宜的试题环境中答卷的。
二、发掘题型潜力，注重深层导向
中学英语各界人士普遍认同近几年NMET试题具有明确的教学导向，促进了中学（特别是高中）英语教学的改革。NMET试卷模式已趋于定型化，各题题型相当稳定。1995年试卷的主要特点是进一步发掘题型潜力，在深层导向上下功夫。目前采用的题型均参照了国外英语测试的专项研究成果，在组合结构和测试功能上有较高的可靠性，并且有国内的试测与统计数据的支持，应当说是大有潜力可挖的。1995年试卷的完形填空、阅读理解、短文改错和书面表达在选篇和编制上均有不同程度的突破，具体表现是：
1.选篇多样化，信息含量高，具有更好的测试功能；
2.选点的应用测试成分明显增多；
3.基础知识与基本能力测试的结合更加合理，更为理想；
4.测题干扰因素的设计贴近考生的实际情况；
5.测试目标已形成明细层次，要求明确，分类清楚。
这些设计特点在各省、市的评价报告中均得到较高评价。有关人士认为，在稳定题型中挖潜以实现深层导向的做法是值得肯定的。
三、有效把握难度分布，更好发挥选拔功能
评价组认真研究和分析了《1995普通高考英语试题抽样统计数据》，认为NMET 95的难度控制和难度分布控制是令人满意的。（见表2）
表2
表中的难度分布状态比较清楚地显示了NMET 95试卷具有如下情况：
1.试题的密集分布状态总体上集中在0.50-0.80的难度范围内；
2.第Ⅰ-Ⅳ大题的难度分布错落有序，密集区域稳中有变，相当令人满意；
3.第Ⅳ大题难度分布区域在0.25-0.35之间密集，具有很强的区分功能，且不影响试卷的总难度，效果很好。
应当说，1995年试卷能够达到这样的难度分布状况是相当不容易的。
四、适当增加试卷容量，试行对信息处理速度的检测
NMET 95试卷在全貌上与1993、1994年度有一个不同之处：全卷容量增加。1994试卷总词量为2291，1995试卷总词量为2790。词量增加的主要因素是“阅读理解”题中增加了一个文段，这样，全卷包容文段的总数由6个增加到7个。评价组认为，依据教学大纲所规定的英语教学高中阶段的教学目的，“是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力”，其中阅读速度是阅读能力的一项重要指标，普通高考应当涉及对速度的检测。从这个意义上讲，1995试卷以增设文段的方式尝试对速度检测的做法是适宜的，应当坚持逐步试行下去。
下面，分别讨论一下各大题的情况：
（一）单项填空
1.语音题考查了元音字母和辅音字母组合的发音，兼顾了初、高中词汇的比例，难度偏小，四个小题均在0.65-0.80之间。
2.涉及词汇5个，有4个是高中词汇，词汇长度较以前有所增加，但总体难度仍属中等。
3.语法和词组等项目的考查与1994年基本在相同水平上，但在注重基础知识和常规项目的考查上较1994年好，教师普遍反映没有偏题、怪题。知识覆盖面较广，涉及的项目可见表3。
表3
从这一统计表中可以看出，基础语言知识的检测在普遍选点的前提下比较侧重动词的检测，从重要性上看，动词的比例是可以接受的，但全部测试未涉及比较级，应当引起注意。
单项题的设计比较注重实际应用，大部分题干选材都能注意到微型语境，这一点是近年来此大题的优点，具有良好的导向作用。
（二）完形填空
1995试卷的完形填空在选材上受到英语教学界的一致赞扬。该段选材不同于历年选用叙述文的惯例，大胆选用说明文，难度适中，信息含量很高，浅易的语言负载较深的内容，应当说很适宜完形填空这种题型。
该题以常用词的综合运用为主要考查目标，在选词比例上适当侧重动词和名词（共12题），从考项分布上说，是较好的。
（三）阅读理解
阅读理解题打破全题包容4文段的常规，加长为5篇，总词量高于1993、1994年试卷，加上选项的阅读量，总计1568个词，占全卷总量的59.7%。
评价组带来各省市的意见：从大体上看，这样一个词量未构成考生在规定时间内的压力，答卷现场情况表明，大部分考生能够完成答卷任务。作为测试阅读速度的初步尝试，此举的导向应当得到肯定。
阅读理解的难度在三年的试卷中是稳中有升（见表1），这主要是在试题设计上更加注重深层理解和推理判断能力的检测。1995试卷阅读理解题在深层理解和推理判断项目上涉及12题，占全大题的60%。这样的设计将有助于提高高中英语阅读教学的水平。
（四）短文改错
短文改错较1993、1994年有较大改进，这主要表现在两个方面：
1.选篇的语句长度和难度均有所降低，命题人比较注意在平易文段上下功夫，1994年出现的五行长句在1995试题中已不复存在。
2.错误的设置更为合理，多数属学生在平时写作中的常见错误。
短文改错是一项考查学生语言观察能力与评价能力的题型，而不是语法测试题型，而观察与评价能力则是初步写作能力的基础。以往教师对此有所误解，通过今年的试题，这种误解应当逐步消除。
（五）书面表达
书面表达1995年的设计与1993、1994年略有不同，测试题是大纲所规定的基本项目，但检测形式则突破了看图写话的框子，必要的信息在图表中注出，从而加强了测试的准确性。
该题难度比去年也略有下降。
NMET 95试卷的基本导向是十分明确的。全国抽样统计数据的分析表明，高中英语教学今后应注意以下几个问题：
1.继续扭转单纯语法教学的倾向，在高中英语教学中注重交际应用的必要性应当被更多的教师所认识。
2.技能训练应当在高中教学中占据更多的时间。
3.一定的信息输入量是学生获得足够语言经验的根本保证，而只有足够的语言经验才可适应NMET考试。
4.学生的常规书写和书面表达能力应当下大力量增强，1995试卷阅卷过程中反映出来的问题表明：相当数量的考生书面语基本功十分薄弱。
评价组在综合评价了NMET 95试卷后，特提出以下两点建议：
第一，采取切实措施，有效控制评分误差。
NMET试卷的评分误差主要来自主观试题中的书面表达题。评价组认真听取了有关单位关于主客观题相关参照的评卷试验（广州），认为此种方法在现阶段是解决评卷误差的较好方法，建设有关部门协同实施这项试验，并逐步向全国推开。
第二，创造条件，逐步实施听力测试。
此项建议已由1994年评价组提出，目的在于有效地实施高中听、说、读、写能力的全面提高。我们希望有关部门认真研究高考听力测试的具体方案。