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活动设计
一、艺术与幼儿
艺术领域包括音乐、美术两个部分。艺术与幼儿有着奇妙的“缘分”，这种“缘分”来自艺术与幼儿有着某些共同特征。
（一）艺术活动促进幼儿视听感官发展。
音乐是听觉感知的艺术，美术是视觉感知的艺术，舞蹈是视觉、动觉共同感知的艺术。而感知觉在幼儿的认知活动中占有优势，作用大。幼儿常借助于形状、颜色、声音来认识世界。视听感官是艺术活动的主要感官，是获得艺术认知的“窗口”，也是幼儿其他认知活动的重要感官，艺术活动为发展幼儿的感知觉和认知能力开辟了广阔的途径。
（二）艺术的形象性特点符合幼儿的思维特点。
形象性是艺术反映生活、表现生活的基本特征之一。美术用色彩、构图塑造视觉可见的艺术形象；音乐以声音描绘艺术形象，借以唤起人们头脑中联想想象中的形象。幼儿具体形象性的思维特点，使他们在艺术活动中很容易借助艺术形象认识事物，领悟艺术内涵，发展艺术感受能力和认知能。
（三）艺术的情感性、审美性特征是体现艺术教育特色的优越条件。
艺术反映生活的另外两个特征是情感性和审美性。在艺术活动中情感活动和审美活动总是连在一起的。艺术作品的产生是作家从生活中筛选、提炼要反映的事物，经过艺术加工而创作出来的。作家在创作艺术作品的过程中，就把自己的爱憎情感、审美态度渗透到作品之中了。因此，艺术作品是带有情感性、审美性特征来反映生活的。艺术教育是通过艺术作品向幼儿进行教育的。幼儿的情感容易受外界事物的影响和感染，色彩鲜艳，构图新颖美观的图画，优美动听的音乐，容易激励幼儿的情感，吸引幼儿参与艺术活动，因此，以优秀的艺术作品的美和情去感染、熏陶幼儿，充分发挥艺术的情感教育、审美教育的特长，能够促进幼儿的身心健康发展。
（四）艺术具有愉悦性特点，寓教于乐使幼儿得到精神的满足，这是艺术教育的重要特点和长处。
老师在设计和组织教育活动时，如能充分发挥艺术教育寓教于乐、生动感人的特长，就能够吸引幼儿参与艺术活动，在艺术活动中体验和表达多种情绪情感，表现自己的创造才能，从中受到教育，得到发展。
二、艺术领域的教育目标
（一）萌发幼儿感受美、表现美的情趣。
艺术教育的核心是审美教育、情感教育。它与其他领域教育的最大不同，首先在于它能将幼儿带进一个美的境界，在感受美和表现美的过程中纯洁其心灵，陶冶其性情，促进其身心和谐发展。
幼儿对美的情趣是使幼儿得以进入美的境界而受到熏陶感染的先决条年。萌发情趣需要培育，需要有一定措施启发引导幼儿在艺术美的环境中活动，逐步培育感受美、表现美的情趣。音乐的美、美术的美各有自己的感受美、表现美的方式、途径和能力。音乐是通过听觉感受美，通过演唱演奏表现美。美术是通过视觉感受美，通过绘画、手工表现美，两者都需要具备相应的能力。
（二）培养幼儿初步感受美和表现美的能力。
生活中处处蕴藏着美，艺术则更集中体现着美，然而，美却需要人们善于去发现、去感知、去理解、去体验、去表现、去创造。对于没有基本感知、欣赏和表现美的能力的人，美是不存在的。儿童虽然与美的事物、与艺术的美有着某种天然联系，但幼儿感受美、表现美的能力不是与生俱来的，是需要精心培养的。譬如，唱歌的音准、节奏、发声、吐字等技能技巧是唱歌的必备能力，是表现歌唱艺术美的必要手段。幼儿音乐教育活动中需要教给他们听、唱、动、奏等方面的技能技巧，使他们有能力参与音乐实践活动。同时还应培养他们参与各种音乐活动所共同需要的能力，如音乐听觉能力、节奏感、音乐感受能力、音乐表达能力等。
幼儿的艺术情趣和能力需要在教育目标中逐步地、循序渐进地培养，是需要在第次艺术活动中一点一滴地积累而形成的。把艺术情趣和能力作为教育目标而提出，因为艺术情趣和能力是互相促进、互有影响的，艺术情趣和能力是有效地进行艺术教育的先决条件。
（三）确立艺术教育目标应从艺术教育特点和幼儿的实际出发
把握艺术特点，重视艺术实践，遵循幼儿发展的规律和本班幼儿的实际水平来确立教育目标。幼儿的实际水平主要指：幼儿的生活经验、知识基础、音乐或美术的水平、性格特点、兴趣爱好等。教师对幼儿的实际有充分的了解，才能有的放矢的确立教育目标。
三、幼儿艺术教育活动设计与指导要点。
（一）遵循音乐、美术各自的艺术规律和特殊性，结合幼儿发展的规律和特点设计和指导艺术教育活动。
譬如，音乐作为声音的艺术，用听觉感知的艺术所带来的一系列特殊性；美术作为造型艺术，用视觉感知的艺术所带来的一系列特殊性。结合幼儿发展的生理心理特点和接受艺术教育的一系列优越条件，来设计和组织艺术教育活动。
（二）联系生活实际引导幼儿发现艺术与生活的关系，积累艺术经验，发展艺术能力。
艺术反映生活，采用艺术手段表现生活，总是与生活有某种联系。如描写小兔的音乐常在高音区，用短促跳跃的节奏，来表现轻巧活泼、蹦蹦跳跳的小兔；描写大象或大熊的音乐常在低音区，节奏沉稳，速度缓慢，来表现步履缓慢、行动笨拙的庞然大物。再如引导幼儿分辨音的高低，明确高低概念，常借助于生活中动物的叫声或敲击物体的声音。如音乐教育活动中的《高高低低》借助于公鸡叫、老牛叫、羊叫和小鸡叫来认识声音的高低，然后用琴声的高低来认识音乐中声音有高低，又引伸到欣赏乐曲《滑梯》（顾嘉琳曲）来感受音乐中用从高到低快速下行的旋律来表现滑滑梯。再如，教育活动设计《拉拉钩》联系生活中常见的小朋友一起玩，一会儿生气了，不理不睬，一会儿拉钩和好了，又做好朋友了。引导小朋友联系生活体验，理解感受两个乐段不同的情绪和不同的表现方法。用歌声来表达生气、不理不睬的情绪，间奏后情绪转变为拉拉钩又做好朋友的愉快情绪。
（三）培养艺术情趣，充分发挥艺术情趣的教育作用。
艺术情趣主要指艺术的愉快情绪和趣味性。在艺术活动中引导幼儿从艺术作品本身去探求艺术情趣，在艺术的情和美的感受和表达中受教育。
（四）为幼儿提供和创设在艺术活动中自由发挥、自我表现，发挥想象力和创造力的机会。
艺术活动是重视实践、强调实践的活动，无论是唱歌、跳舞、欣赏、画画，都必须是幼儿个人亲自参与实践活动，引导幼儿理解感受艺术作品的内容情感，在艺术表现中能够自由发挥、自我表现，得到发挥想象力和创造力的机会。如唱歌用歌声的起伏变化表达内心情感；自选动作做歌、舞表演；在律动、音乐游戏中发挥幼儿的想象力和创造力做模仿动作；幼儿自选节奏型用节奏乐器为歌唱伴奏或演奏节奏乐等。在设计和组织教育活动时，在一定的学习基础上，为幼儿提供和创设发挥想象力和创造力的机会。
（五）在集体教育中承认个别差异，重视因材施教，注重个体发展。
在艺术活动中幼儿之间往往有明显的个人差异，应以鼓励为主，对幼儿的艺术实践活动实事求是地给以正确的引导和评价，使幼儿明辨艺术活动中的是非正误，如做得好的明确好在哪儿，做得不对的错在哪儿，应如何改正，注意防止笼统地说好与不好。只有把问题提出得清楚、准确，幼儿才能明辨艺术活动中的是非正误。针对幼儿的实际情况，重视因材施教，注意个体发展，使每个幼儿都能在原有基础上得到发展。
（六）重视教师的指导作用，正确处理教师主导和幼儿主动的关系。
“引导幼儿主动活动”的关键在于教师如何发挥主导作用，为幼儿创设能够发挥主动性的环境和条件，在艺术教育活动中首先要根据艺术教育的特点设计和组织教育活动。譬如，音乐艺术教育活动首先要充分利用音乐艺术擅长抒发、激励、表达情绪情感的特点，从情感教育入手，把教育活动设计和组织得生动活动，富有艺术感染力，能够吸引幼儿，调动幼儿参与活动的积极主动性，使幼儿在愉快的情绪、美的感受中学习，而且能够学有所得，这是教师发挥主导作用与调动幼儿主动活动的共同目标。
（七）明确幼儿的艺术素质、艺术能力与幼儿的艺术感受、艺术表现以及幼儿在艺术活动中得到发展的相互关系。
在艺术活动中应当重视培养和发展幼儿的艺术素质和能力，而且要根据幼儿的特点，循序渐进地培养，防止枯燥机械的训练。艺术素质和艺术能力是互有影响，互相促进的。艺术感受和艺术表现是建立在艺术素质和能力基础之上的，而艺术感受和艺术表现是幼儿在艺术活动中得到发展所必须具备的能力和条件。