翻转课堂文献综述
何勇伶，吴新慧
（杭州电子科技大学，浙江 杭州 310018）
摘 要： 回顾翻转课堂在我国走过的短暂历程，翻转课堂具有掀起教育变革的潜力。事实上，在实践中其优越性未能完全发挥和普遍化。文章将从现有研究的横向和纵向、深度和广度出发，整理和分析关于“翻转课堂”的文献研究，从而了解我国翻转课堂发展的现实状况，并提出现有研究的局限。
关键词： 翻转课堂；发展状况；研究现状
一、引言
伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程教学的整合日渐深入，其中翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学的发展提供新思路[1]。翻转课堂在我国的研究和实践日益丰富。但事实上，翻转课堂的品质并未完全体现，卢强指出，翻转课堂并没有大幅度地提高教学效果，仅仅做到形似而非神似[2]。国内翻转课堂的教学研究和实践是何种状态，本文将搜集近五年来翻转课堂的核心期刊，从多个角度进行讨论，并提出现有研究的局限。
二、翻转课堂的文献分布状况
在CNKI对“翻转课堂”进行检索，在核心期刊《电化教育研究》、《现代教育技术》、《中国电化教育》等中筛选出120篇具有代表性的文献进行分析。具有影响力的文献高度集中在2013年和2014年，其他年份比重较低。翻转课堂在2000年作为新概念被提出，2011年欧美教育对翻转课堂的关注高涨，我国最早的翻转课堂实践始于2012年，真正进入热潮是在2013年之后，我国的翻转课堂起步晚于西方国家。总体看，各个关键词的文献数量都在逐年上升，呈现出了井喷式增长，由势头可知，2018年相关研究将延续这一爆发式增长。
三、翻转课堂的研究视角
本文将从四个研究视角出发：从纵向发现翻转课堂的发展轨迹、从横向比较中西方和同类教学模式的优缺点、从广度探讨翻转课堂研究的领域状况和变化、从深度探索翻转课堂研究的内涵。
（一）纵向视角下翻转课堂的发展轨迹
翻转课堂在我国起步晚、历程短，大多数研究者研究翻转课堂“是什么”，翻转课堂的起源发展、特征现状及意义价值等方面。曾淑煌指出，翻转课堂体现当代教育发展两大趋势：民主化与信息化。[3]有学者认为，翻转课堂是“混合了直接讲解与建构主义的学习”的混合学习方式。[4]吴志鋐从课改发展历程指出翻转课堂弥补前阶段教育存在的缺点，涵盖现代信息技术运用于教育的全部特点和优点。[5]推行翻转课堂是可行的。
纵向视角是翻转课堂自我完善，技术与教育的黏性高度化。翻转课堂采取的异步网络课堂存在辍学率高、参与度低等问题，同步网络课堂可以为学生提供类似课堂的效果，提高学习兴趣。[6]
思想政治理论课程、现代技术教育课等多学科融合翻转课堂。研究者探究新的教学模式，采用“任务驱动”的教学模式，高校影视专业创作实践类课程开发了基于社交网络的协作教学平台“边做边学”。[7]
（二）横向视角下中西方和同类教学模式的比较
翻转课堂更多体现在教师的角色转变。有学者探讨了新型的教师角色。从翻转课堂每个流程中定义教师：教师从教案书写者转变课程视频制作者；从知识传授者转变为组织互动的参与者等。[15]同时研究教师面临的困境。于天贞指出教师角色成功换位受传统教学观念、学校关注度、学生学习能力等影响，[16]教师角色转变是多方努力的结果。
农村人饮工程与农民的切身利益有着非常密切的联系，政府部门应注重宣传，提升广大群众对工程效益的认知，充分发挥农村宣传栏、电视、广播等平台的作用，使农民全面了解与饮水管理有关的条例及饮用自来水的好处，提升农村居民保护供水设备的意识，从而真正实现节约用水。同时，当地部门还应加强饮水服务管理，保证饮水工程的良性循环，使当地居民能够用上更加便捷、安全的自来水，乡（镇）政府、司法部门应积极配合人饮工程的管理，以提升其执法能力及管理效率。
平台设计和技术操作成为学生进入课堂实践中不可忽视的重要环节。技术问题容易加剧“信息鸿沟”现象，打击积极性。软件工程专业构建云计算，改善教学环境，提高学习效率。[14]“翻转课堂”成功的关键是技术工具与教学的结合。
（三）从广度探讨翻转课堂研究的领域状况和变化
翻转课堂的实证研究拓宽翻转课堂“怎么样”的研究范围。陈珍国等人对翻转课堂与对照课堂中师生互动进行比较。[11]杨九民等人对现代教育技术实验课程构建新型教学模式，在教学实践中进行验证。[12]
不少学者认为翻转课堂存在很多问题。倪闽景指出在基础教育阶段，寄希望翻转课堂提高学生的学习成绩，大量投入以后最终收获的将是意义极其有限的微课程；[17]徐建华提出担忧，新的技术手段和教学模式的更新和使用，会受到来自传统习惯、利益主体、管理机制等方面的制约，[18]面对热潮，需要冷思考。
各类衍生出的应用模式得到创新。郑旭东等人以学习心理学为例，构想三种教学模式，根据实践效果进行二次调整。[9]王东则强调“翻转课堂”不一定适用所有课程，必须与实践检验的教学相补充，实现教学效果的最优化。[10]从中看出了翻转课堂在我国本土化的趋势较为明朗。
同时，我们还发现了神策门和玄武门上旅游项目单一，部分地段没有任何活动项目，参观的乐趣全靠游客自己挖掘；相比之下，解放门由于地势开阔、交通条件较好、旅游项目丰富等原因，常常游人如织。为此，我们建议在适宜的城墙段增加一些不破坏整体文化风格的民俗活动，以充分挖掘城墙文化内涵，增加城墙对各个年龄段的吸引力；加强神策门、玄武门、解放门等协调开发，同为整体，互为依托。
（四）从深度探索翻转课堂研究的内涵
西方的翻转课堂先于我国发展，借鉴和吸取欧美有益经验。杨晓宏比较后提出：意识观念、实践操作和模式创新的转变可推动翻转课堂的本土化发展。[8]
基于理论下，衍生适应学科专业性的教学模式。比如，将生物学领域的趋同进化理论迁移至教育领域。[13]
四、结语
从目前研究来看，存在以下局限：第一，忽视学生主体的探究。作为学习的主体，学生是翻转课堂最为直接的影响者，关乎翻转课堂的品质标准。第二，实证研究方法较为单调。主要采用调查问卷和面访调查，形式过于单一，同时容易受到被调查者的主观影响。
“三年援疆路，深深援疆情。”又快到学期末，十二师二二二团援疆教师王文娟即将结束自己开展两轮的援疆服务，在为期3年的援疆教育教学中，她带着家乡的嘱托，用真情播撒知识，传授先进的教育理念，同时时刻不忘援疆的使命，担当起彩虹桥的作用，将内地和新疆连接在一起，开展捐书捐物助学“手拉手”活动，赢得了该团阜北中学师生们的一致赞誉。
某某地区电力通信传输网络采用环形结构光纤传输网，主干环网传输容量为2.5G，外围以622M或155M环形双点接入主干环，端到端 2M通道。主要由地调SDH光传输和EPON接入传输系统组成，按SDH组建的网是一个高度统一的、标准化的、智能化的网络，它采用的是全球统一的接口以实现设备多厂家环境的兼容，在全程全网范围实现高效的协调一致的管理和操作，实现灵活的组网和业务调度，实现网络自愈功能，极大地提高网络资源利用率。
翻转课堂的变化是迅猛的，必须在实践中发展和成长，实现翻转课堂的本土化，为我国教育事业发挥更大作用。
参考文献：
[1]钟晓流,宋述強,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(01)：58-64.
[2]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学,2013,34(08)：91-97.
[3]曾淑煌.淑翻转课堂”的理论意蕴与实践探索[J].教育评论,2014,(10)：118-120.
[4]张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”转课堂”中小学信息技术教育,2012,(03)：9-10.
[5]吴志鋐.十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J].上海教育科,2014,(08)：5-6.
[6]魏雪峰,杨俊锋.同步网络课堂的理念 应用及未来发展[J].中国电化教育,2014,(09)：93-99.
[7]王虎.基于社交网络的影视创作课程协作平台研究[J].中国电化教育,2014,(10)：58-64.
[8]杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究——基于中美教育文化差异比较的视角[J].中国电化教育,2014,(11)：101-110.
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[10]王东.翻转课堂与洋思模式的比较及启示[J].上海教育科研,2014,(08)：19-21.
[11]陈珍国,邓志文,于广瀛,李晟.基于FIAS分析模型的翻转课堂师生互动行为研究——以中学物理课堂为例[J].全球教育展望,2014,43(09)：21-33.
[12]杨九民,邵明杰,黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术,2013,23(10)：36-40.
[13]郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育,2014(04)：98-103.
[14]曾明星,周清平,王晓波,蔡国民,董坚峰.软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术,2013,23(08)：26-31.
[15]黄金煜,郑友训.友翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研,2014,(06)：49-51.
[16]于天贞.从“主演”到“导演”演基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研,2014,(05)：49-52+67.
[17]倪闽景.翻转课堂的要义在于让学习更有意义[J].上海教育科,2014,(08)：1.
[18]徐建华,姜君.我国基础教育慕课热的冷思考[J].中国教育学刊,2014,(08)：34-37+45.
Literature Review of Flipped Classroom
HE Yong-ling,WU Xin-hui
(Hangzhou Dianzi University,Hangzhou,Zhejiang 310018,China)
Abstract: Looking back on the short history of Flipped Classroom in China,flip class has the potential to bring about great educational changes.In fact,its superiority has not been fully exerted and generalized in practice.This paper will start from the horizontal and vertical,depth and breadth of the existing research,sort out and analyze the literature research on "Flipped Classroom" so as to understand the actual situation of Flipped Classroom development in China and provide a constructive theoretical basis for the development of Flipped Classroom in China.
Key words: Flipped Classroom;development status;research status
中图分类号： G640
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）41-0130-02
收稿日期： 2018-11-23
基金项目： 杭州电子科技大学“基于MOOCs/SPOC的‘翻转课堂’课程”改革项目《社会调查研究方法》（A1203400）；杭州电子科技大学2016年大学生创新创业训练计划项目“大学生移动学习及其影响研究”（xj201610）；杭州电子科技大学“基于MOOCs/SPOC的‘翻转课堂’课程改革项目”《社会调查研究方法》（A1203400）
作者简介： 何勇玲（1996-），女（汉族），广东高州人，杭州电子科技大学社会学学生；吴新慧（1979-），女（汉族），浙江龙泉人，杭州电子科技大学人文与法学院副教授，博士，研究方向：青年社会学、社会研究方法。
标签：翻转课堂论文; 发展状况论文; 研究现状论文; 杭州电子科技大学论文;