辽宁省大连市甘井子区郭家街小学 116089
小学数学教学生活化是课程改革的客观需要，所谓“生活化”，即在数学教学中从学生的生活经验出发，联系生活讲数学、学数学，把生活经验数学化、数学问题生活化。“生活化”的课堂教学理念，赋予数学课堂教学以生活意义和生命价值。因此，教师要让数学走进学生的生活，使学生感受到生活中处处有数学。 为此，我在教学中，注意选择与学生生活密切相关的内容，组织实践活动，让学生走进生活，运用数学知识解决周围的实际问题。
一、创设生活情境，激趣引入新知
《数学课程标准》明确指出：数学教学要密切联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境……因此，在教学过程中，教师要善于利用学生身边的生活现象引入新知，引导学生进入角色，赋予情感，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，激起学生探求新知的强烈愿望。如在教学“平行四边形易变形，三角形的稳定性”的特征时，我们可以创设问题情境，引发学生认知上的矛盾、冲突。提出：为什么自行车的铁架、房子的人字梁都要做成三角形？而移动门上全出现平行四边形？再比如，“圆的周长”一课，我在开始时，引用我国著名思想家墨子说过的话，大圆之圆与小圆之圆同，这里的同什么意思？这一问，好比“一石激起千层浪”，学生的学习兴趣、学习的欲望立刻被调动起来……这样学生就自然进入到学习内容之中，感受到生活中处处有数学。
二、挖掘生活素材，自主探究新知
著名教育家陶行知说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。”生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我们要经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因而我们在研究的过程中，要灵活处理教材，结合学生实际，筛选、补充、整合、自主设计学习内容，把教学内容和生活实际有机结合起来。把教材中那些缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的生活化的题目，力求将新知的呈现方式寓于生活现象，贴近学生生活经验，让学生学习自己身边的数学，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
三、运用生活经验，练习巩固新知
在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
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教材中有一部分的习题与学生的生活实际相隔较远，教学中难以调动学生练习的积极性。为此，教师在练习环节可将原有一些脱离学生生活的习题，做适当的改变，引进相关的生活问题，以加深理解新知，激发学生练习兴趣，提升学生数学应用意识和能力。例如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题：学校开展敬老活动，邀请老年人和小朋友一起去秋游。老年人25人，小朋友150人，老师3人，公园门口写着：“门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
全买团体票：（25+150+3）×20=3560（元）
不买团体票：（25+3）×30+150×15=3090（元）
一部分买团体票，一部分不买：（25+3+2）×30+（150-2）×15=2280（元）
这样进行教学，既把学生所要学习的新知识与学生已有的生活经验融合起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，体验生活中数学的无穷魅力，又把课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，促使学生以积极的、轻松的、愉快的心态投入学习，在自主探索的过程中真正掌握数学知识。
四、联系生活实际，拓展应用新知
数学来源于生活而最终服务于生活，把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。教师要逐步培养学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，从而养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯。数学作业作为课堂教学的一个有益延伸，也是培养学生运用所学知识解决现实问题能力的一个重要平台。教师应紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，布置符合学生实际的作业。如在教学“三角形的面积”后，布置了这样一个家庭作业：请你当个小小设计家，学校的操场旁边要设计一个近似三角形的绿化带，面积是15平方米，你帮老师设计一个，可以有几种设计方法？哪种设计方法比较美观？通过研究，学生不仅巩固了三角形的面积计算，还在完成作业的过程中渗透了优化的思想、数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到数学课堂教学生活化的目的。
总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。因此，小学数学教学生活化是必然的选择，教师要为学生架起一座沟通生活世界和知识海洋的桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂。让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高课堂教学效率，真正意义上减轻学生的负担，促进学生全面发展。
论文作者:迟永利
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第255期
论文发表时间:2016/10/28
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