四川省仪陇县日兴镇小学校 孙瑞
摘要：培养小学生的数学问题解题能力可以帮助学生学会思考、分析、解决数学难题，掌握数学解题方法，帮助学生更好地提升数学综合能力，激发学生的学习兴趣。
关键词：小学数学；解决问题；教学方法；实施措施
一、培养学生的数学思维能力
小学生数学思维能力的高低，直接影响着问题解决水平的高低。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维能力的重要表现。因此，教师在教学中应该善于抓住每一个环节，下工夫培养学生的思维能力，为问题解决的学习提供强有力的载体。所以我们把思维能力的培养贯穿于教学始终，小学生的思维能力会随着其年龄的增长而不断发展，而小学生的问题解决能力和数学思维能力又是相辅相成，不可分割的。小学生问题解决能力的提高会促进思维能力的发展，同时，思维能力的发展也会使小学生问题解决能力更上一层楼。所以，我们要把对小学生数学思维能力的培养贯穿于教学的始终。
二、数学模型的建构措施
小学生解决问题的策略是多样的，但是教学核心是相同的，就是理解问题中的数量关系，自主建立数学模型。在解决问题的教学过程中，教师要引导学生善于理解问题情境中的数量关系，提高学生的数学建模水平。例如在教学“单价、数量、总价”这一常见数量关系时，教师用录像展示商场的文具柜台内各种笔和标价牌情境，让学生思考“想买哪种笔，买几支，共花了多少钱”的数学问题，然后对照有机排列的结构算式，引导学生概括出“每支笔的价格×枝数=总价”的数量关系。然后，以此类推，引导学生概括出“每件童装的价格×件数=总的价格”、“ 每台冰箱的价格×台数=总的价格”等数量关系。教师进而指出，像每支笔的价格、每件童装的价格、每台冰箱的价格……表示每一件物品的价钱就是物体的单价；枝数、件数、台数……表示买了多少就是物体的数量；买物品一共用去的钱数就是总价，引导学生得出“单价×数量=总价”这一数量关系式，从而在熟悉的生活情境中提炼出数学模型，并建构起解题的模式。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是求知的动力，是学习主动性和积极性的源泉，对智力发展有不可低估的作用。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起乐趣是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。在小学数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。挖掘教材趣味因素、趣味知识和故事，调动学生兴趣。尤其低年级儿童乐于猜谜语，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式组织教学，对于激发兴趣能起到良好的作用。通过兴趣让学生体验到学习成功的快乐，养成良好的学习习惯。
四、数学的实践活动
“解决问题”中的知识，在现实生活中有着广泛的应用，低年级也不例外。教师在课堂教学中，不仅要教学生掌握现成的数学知识和技能，还要引导学生应用所学的知识解决一些实践性的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆校园里有很多可利用的问题资源，教室、学生、图书馆、操场、实验室等学生熟悉的人和事，就可创设出一个个生动的现实问题情境，让学生在这样的情境中来解决现实生活中的问题，更能激发他们的求知欲，并真切地体会到生活中处处有数学、处处用数学。
五、创设问题情境
创设“问题情景”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必然要质疑，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的教学情景之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。我认为，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师在教学中要根据课题解决的难易程度，学生学习的知识水平和认知特点，精心设计问题。在问题设计时，要注意问题的层次性和逻辑性，问题一般可分为三组：首先是为学习新教材铺垫的问题组；其次是数学知识的逻辑化问题组；第三是数学知识的应用问题组。三组问题相互联系，形成结构性问题组。为学生创设问题解决的情景，引导学生自己去寻找知识、寻找解决问题的方法，进行探索式学习。教师只有这样创设的问题情景才能诱发学生的好奇性和求知欲，点燃思维的火花。
六、使用直观教具
用实物或教具参与教学，使教学更直观、便捷，学生印象更深刻，所学和掌握的知识更牢固。获得的知识点只要形成，终生都很难忘。但教师在使用实物或教具教学时，也应恰如其分，点到为此，让学生感到的将是回味无穷的效果，使学生感到更喜欢参与并主动地去解决问题，对解决问题产生浓厚的兴趣。
七、多元化教学方法激发兴趣
所谓多元化教学，是相对于“师讲学听”这一简单教学模式而言，首先，在教学中，教师须将自己定位于数学学习的组织者、引导者和合作者的位置，注意引导学生用数学的发展眼光去观察和认识身边的各种事物，让学生发现问题、提出问题并设法解决问题。其次，学生的课堂学习是一个自主构建的过程，学生不是课堂的被动者，而是数学教学的主人，新课程理念强调有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿和记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在组织解决问题学习活动中，教师应该为学生提供多元化的学习方式，，一方面既要满足孩子的好奇心，使学生持久保持着学习的热情，另一方面，通过形式多样的活动促进学生从不同的角度、不同的范畴真正构建解决问题的方法。
总之，小学数学解决问题教学要立足数学新课标理念，跳出传统应用题教学的框框，注意创设有效的教学情境，让学生参与数学问题的提出过程；注意数学解题经验的提升，让学生参与数学模型的建构过程；注意开放拓展运用，让学生参与数学模型的创造性运用过程，从而培养学生应用意识，提高学生的实践能力，提升学生的解决问题能力。
参考文献
【1】衷万明；小学数学解决问题策略教学的思考与实践；新课程；2012年02期
【2】孙建平.浅谈小学教学“解决问题”的教学策略[J].新课程，2013（03）
论文作者:孙瑞
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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