梅州市平远县石正中心小学 广东 梅州 514600
摘 要：笔者根据自己的教学实践，探讨了语文教学中如何整合信息技术的问题，从“得”与“失”两方面分析了整合信息技术对语文教学的影响，认为两者的结合犹如一把双刃剑，运用得当可以提高教学效率，运用不当则可能带来负面影响。因此语文教学应当合理信息技术，既要发挥信息技术的作用，又不能丢掉语文的“语”和“文”的本质。
关键词：语文教学 整合信息技术 提高课堂效率
随着现代信息技术的飞速发展，多媒体信息技术凭其声形并茂、图文兼顾、动静结合等优点，以高昂的姿态走进了语文课堂教学，应用于语文课堂教学的各个环节。尤其互联网的普及，更是使语文教学有了新的教学环境和教学方式。现代信息技术与语文教学的合理整合，可以得到许多传统语文教学方式达不到的效果。
在教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”如何整合信息技术与语文教学，已经摆在每一位语文教学工作者的面前。而笔者认为，语文教学与信息技术的碰撞犹如一把双刃剑，运用得当可以改变语文教学内容的呈现方式，提高学生的学习兴趣，充实教学内容，提高教学效率，突破教学难点；运用不当则可能对语文教学带来冲击和负面影响。
下面就从“得”与“失”两方面来谈谈信息技术与语文教学的整合。
一、信息技术与语文教学整合的“得”
1.合理使用信息技术有利于激发学生兴趣。
语文教学首先面临的第一个难题是教师如何调动学生的学习积极性。众所周知，兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。现代信息技术集“声音、影像、图片、文字” 于一体的优势，能产生出图文并茂、声像结合、清晰直观的客观效果。这种给学生带来愉悦的视听享受和美妙新鲜感的效果，不仅可以为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以为学习中的疑难之处创设情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的学习兴趣和求知欲望激发出来。
例如：教学古诗《望庐山瀑布》，由于古诗语言对于小学生来说生涩难懂，不少学生也没有见过瀑布，所以仅凭教师口头讲解，学习的热情很难激发。录像的恰当运用就解决了这一难题：先让学生观看录像，画面上草木葱茏，危峰兀立，长长的瀑布倾泻而下，腾起阵阵水雾，一团团紫烟不断从山谷中升起，笼罩在香炉峰，在阳光的照耀下，景象美不胜收。录像将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给予学生美的享受，学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察。再引导学生说说诗句中的哪些词写出了录像中的景象，最后再理解诗句。通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。
2.合理使用信息技术有利于突破教学重难点。
在语文教学中不仅要完成一定的知识认知目标，还要注重学生情感的激发、语文技能的形成等目标。要完成这些多维度的教学目标，教师就必须在教学中突出重点，突破难点，这对于学生知识的获取与能力的形成影响巨大。但在传统教学中主要依靠语言叙述、板书解析、实物展示、讲练结合等这些机械静态的方法来呈现知识，学生学习动力不足，投入不够，所以教学效果不好。整合信息技术的语文教学，无论是识字教学还是阅读教学，都能使课堂教学充满生机与活力，以其不可比拟的优势化解了语文教学的重难点，使得语文课堂教学富有趣味性、艺术性，教学氛围活跃，教学节奏欢快，教学效果事半功倍。
例如：教学“阔、闯、问、闻”这几个带“门”字旁的字时，笔者用Flash制作了课件展示：一个宽大的门里有小朋友在活动就是“阔”；一匹马冲进门里就是“闯”；一个小朋友推开门张嘴问别人就是“问”；小朋友用手捂着耳朵靠在门上就是“闻”。这样的教学实现了视觉与听觉的完美结合，学生可以耳听解说，眼观其形，而且教学充满趣味性，学生自然很容易区别这几个形近字，记得准、牢、久。
3.合理使用信息技术有利于进行美育。
语文学科是一门具有浓郁的美育特色的课，课本上那一篇篇充满情感的小说、散文，那一首首或清雅、或激昂的诗歌，既有知识之美，也有情感之美，更有艺术之美，这一切能熏陶学生的情操，发展学生的个性，培养学生的人格，使学生得到由内而外的美的享受。同时，语文课堂教学也是执教者激情、智慧和技巧熔铸而成的艺术，同样给学生于美的享受。多媒体技术在创设情境、图文演示、虚拟现实等教学手段中，有着传统教学方式无可比拟的优势：它能将静止、抽象，干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象；图片、声音、影像、动画等呈现方式，可使学生的视觉、听觉等多种器官综合运用于学习，促进学生的认知体验，产生情感，诱发探究动机。所以合理运用信息技术，不仅可以最大化地体现语文魅力，还可以调动学生的各方面感官，对学生知识、技能发展的每一个环节——感知、理解、记忆等都能起到有益的作用，有利于对学生进行美育。
例如：教学语文出版社第十一册课文《奇异的琥珀》时，由于琥珀的形成过程跨越时空，学生难以理解课文内容，无法感受到大自然的神奇力量。笔者通过动画模拟，将“渗出松脂—包裹动物—地壳运动—形成琥珀”这一复杂过程直观形象地展现给学生，并加以配音解说。在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，降低了学生对知识理解的难度，深刻体会到了大自然的神奇之美，达到了很好的教学效果。
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4.合理使用信息技术有利于培养语文能力。
对于语文教学而言，重要任务在于培养学生“听、说、读、写”四种核心能力。现代信息技术的加盟，使教师可以用丰富的教学手段，提高学生的各种语文能力。利用多媒体技术对教材的话语材料进行加工，可以给学生于听觉上的冲击和享受。例如给课文《海燕》的朗读配上隆隆的雷声、阵阵涛声和海燕的鸣叫声，可以让学生身临其境，听得更加专注，还能边听边想象。利用多媒体技术创设情境，可以激发学生的表达欲望，训练学生的说话能力，例如让学生用语言描述一张图片甚至是一段影视，既锻炼了学生的观察能力，又能考验学生说话的能力。
5.合理使用信息技术有利于延伸课堂。
传统语文教学中，教材的容量一直是难以解决的问题，内容的宽泛性与课堂教学实践的有限性成了比较突出的矛盾。而基于网络的信息技术具有丰富性与交互性的特点，学生可以通过网络检索和加工信息，能极大地拓展语文学习空间，开阔视野，同时也在信息能力方面得到学习和锻炼。教师依据教材，引导学生借助丰富的网上资源，收集资料，获取新知，将网络上的语文资源充实到现行语文教材中。同时，教师还应想方设法把孩子的目光引向无边无际的知识海洋，让孩子知道到哪里去寻找他所需要的知识，学会怎样运用这些知识去组合、去创新。
例如：教学语文出版社第十一册课文《自然之道》时，笔者在学生学完课文后，又将课堂进行延伸，布置他们在网上搜集有关人类行为与动物命运或生态环境的事例，丰富见闻，从而激发学生探究自然规律的兴趣，并使学生从中受到做事要遵循自然规律的教育。
二、信息技术与语文教学整合的“失”
1.过度使用信息技术忽略了师生的情感交流。
例如，笔者曾看到一些教师在PPT中将问题展示出来后，若学生答不上来，并没有用语言对学生进行鼓励，而是示意另一个学生继续回答，当学生回答正确后也没有进行点评激励，就匆匆进入下一个问题。这种只重视展示多媒体技术的课堂，教师专注于操作PPT，专注于将预先设计好的教学过程展现出来，缺少了对学生的关注和对学情的了解；学生听到的主要是音箱里的声音而不是教师生动语言的诱导，看到的都是屏幕上的图像而忽略了教师形象神态的感染。这样，师生之间的情感交流淡化了，将本应充满人情味的课堂变成了冰冷的“人机交互”，教学效果就大打折扣。
2.过度使用信息技术与语文课程地位本末倒置。
“信息技术与语文教学的整合，目的是提高教学的质量和效率，这种工具的利用程度及方式取决于语文课程目标的实现。”课堂中运用信息技术，的确能使学生感受到乐趣，但如果课堂上教师过度迎合学生口味，一味追求用信息技术带给学生于新奇和刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，而忽略了让学生与文本进行对话，不让学生有充足的时间去品读感悟语文字，课堂教学就会流于形式，华而不实，给学生留下深刻印象的是精彩、动感、有趣的画面，而不是课文中优美的语言文字，将给教学带来负面影响。例如，笔者曾看到有些教师在课堂上用视频朗读、录音朗读代替教师的范读，甚至代替学生的朗读，其实这种做法是不可取的，学生如果缺少甚至失去有感情的朗读，就失去了对文意的领悟，无法从优美的课文中得到浸润。
3.过度使用信息技术抑制了师生的主观能动性。
教师的主观能动性主要体现在对教材的研究中，对教学过程的设计中和课堂的组织调控中。但是现在一些教师在备课阶段缺少对教材的钻研，把精力放在了课件制作，将过程设计得“尽善尽美”：从课堂导入、提问学生、分析语句到布置作业等，全部都放进了课件中。表面上看，教师准备充分、周密，但实际使灵活的教学过程变成了固定的模式。教学过程中，教师只能按预设程序一步步地演示课件，而没有根据学生的实际表现及时调整教学手段，这就使教师的能动性难于很好地发挥。学生由于被教师一步步引导到设计好的课件中，便没有机会通过与文本对话产生个性阅读感受，抑制了学生的主观能动性，不利于发展学生的思维。
信息技术与语文教学的整合过程中，我们要准确定位信息技术的辅助性与语文学科的特点，明确一切教学环节的设计，必须围绕“语”和“文”两字做文章，以提升学生的语文素养为根本目的。既要把信息技术合理运用于课堂教学，发挥其对学生情感激励的作用以及帮助学生认知理解的作用，以提高语文课堂的教学效果；又要防止泛滥使用信息技术，而使语文课堂变成信息技术的展示课堂，使学生脱离文本去一味关注PPT，那样就会使文本失去其价值，教学效果必将适得其反。
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论文作者:黎开兰
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第392期
论文发表时间:2019/12/13
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