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摘 要：职业院校教学模式从“以知识导向”的学科体系课程，向“工学结合一体化”课程发展，教师也从“双师型教师”发展到“一体化教师”。本文从职业院校实际出发，调研了一体化教师职业发展，选择一些具有代表性的工作任务，整合为典型工作任务，开发出一体化培训课程体系。并通过设计学习情境，以完成典型工作任务为载体，在工作中学习培养一体化教师。
2013年国家人力资源和社会保障部职业能力建设司印发了《技工院校一体化教师标准(试行)》(以下简称《标准》),作为一体化教师认定的指导性标准。实施一体化教学，一体化教师是第一关键要素。如何培养一体化教师，满足职业院校一体化教学改革与实施，是职业院校关注焦点。
职业院校对教师的需求量逐年增加，不得不招聘新教师。通过讲座、考察、听示范课、企业实践等培训方式，培养教育教学能力。但是，听讲座、观摩的有效性较低，教师成长速度滞后于学校的教学改革与实践步伐。教学或培训一门艺术性工作，要求培训师或导师调动培训对象的学习积极性，让其学起来才有效果，在做中学（有效性90%以上）。如何设计培训课程，以完成实际工作任务，在做中学，快速成长为一体化教师。
一、一体化教师职业生涯发展情况
通过调研了一些从学校到学校，经历了一体化教学改革与实践，成长起来的一体化名师，其职业生涯发展大致分为适应阶段、教学经验和技能形成阶段、徘徊阶段、成名阶段、成家阶段。各职业发展阶段代表性工作任务详见表1。
表1：一体化教师职业发展情况
二、一体化教师职业能力分析
在学生受教育过程中，影响其学习质量的因素主要包括学生的学习行为（学习动机、学习态度、学习策略）、教师的教学行为（知识储备、教学能力、教学技能、个性特质）、课程体系（课程体系、课程内容、教学媒介）、教学环境（社会环境、学校环境、设置设施、课堂管理）等四大方面。大量实践研究表明，教师的“教学行为”水平是影响学生学习效果的核心问题。通过教师职业能力测评，引导教师成长是学校发展热点问题。大量实践研究表明，教师的职业胜任力要素包括知识储备、教学能力、教学技能、个性特质四大方面。教师职业胜任力行为包括教育过程的理解、儿童和青少年的学习理论、教学资料的开发和资源利用、教学方法、教学目标、课堂教学技法、备课、教学督导、课堂管理、学生学习评价等十大行为。教师职业能力模型如图1所示。
图1：教师职业能力模型
1.知识储备。包括教育过程的理解和学习理论。教育过程的理解包括学习的定义、有效教学的特征、教育的目的、教育的目标、教育的对象、教育需求的评价等；发展理论、认知领域、情感领域、精神领域、信息处理、基本感官知觉、学习风格、分组策略、跨文化背景下的思考、针对学科的思考学习理论。
2.教学能力。教学材料的开发与资源利用，有效教学资料的鉴定、教学资料的评估、教学资料在课堂上的应用、制作教学资料。对教学方法的理解、教学方法的来源、教学方法的种类、促进教学方法效果的途径、教学方法的选择。对于教学目标的全面理解、教学目标的种类、在描写教学目标中动词的应用、避免错误陈述教学目标、针对学科的目标。以老师为中心的技法、演讲法、问答法、背诵与练习法；以学生为中心技法，小组法、头脑风暴法、角色扮演法、游戏与模拟法、戏剧与音乐法、实地考察法、个性化学习和学生项目等教学方法。
3.专业技能。对于备课的理解、书面教案、备课重点、多项选择、对于日常备课的实际考虑、长远规划与顺序等备课技能。理解教学督导、教学督导的类型、教学督导流程模型、现场督导等教学督导技能。教室的设施、课程设计的思考、期望与限制、支持系统、教师的观点、讲台上的教师、解决个性需求、处理纪律问题等课堂管理技能。选择评估方法、测验、构建一个测验、管理一个测验、分析测验结果、自我评价、对于教学的内在意义等学生学习评价技能。
4.个性特质。“热爱”是教师的首要个性特质。有热爱就会有激情，就会有感染力，就会有智慧，就会获得成功。有激情、有魅力的教师最终会成为吸引学生的磁石。同情心是作为好老师最重要的个性品质之一，因为它体现了教师职业的最大特征——对人的教诲和关怀。确立同情心，就需要培养换位思考、换位操作的能力，这是站在他人立场上理解他人情感的关键。教师职业既是知识传授，又是以人为工作对象的，因此调节、处理人际关系的能力便显得尤其重要。围绕着人际能力，有一系列的品质表现，如灵活性、敏感性、宽容性、幽默感等，其中幽默感对于一名受拥戴的好老师而言不可或缺。
三、一体化教师培训课程体系
根据对一体化教师职业生涯发展情况调研，归纳出一体化教师的职业生涯发展过程中代表性的工作任务，提炼一体化教师典型工作任务，构建出各阶段的培训课程，并按难易程度进行排序，如表2 所示。
表2：一体化教师培训体系
四、一体化教师培训学习情境设计
为了实现培训课程目标，结合《标准》，按一体化教师成长规律设计学习情境。采用递进或并列相结合的结构来呈现教育教学知识、教学能力、专业技能，同时，将热爱、魅力等个性特质的培养渗透到学习全过程。学习情境的目标和内容详见表3。
表3：一体化教师培训学习情境设计
五、一体化教师培训实施建议
1.学习组织。建议为组织单位按教师情况分层、分专业组班，分小组实施项目教学，并建议安排集中学习和教学实践两个环节。
2.学习方法。为了实现课程目标，以完成任务的主要步骤为序，结合教学组织与学习特点，可将学习情境按项目工作的“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”六个基本环节实施教学。
3.授课教师基本要求。建议安排具有一定影响力的一线一体化教师上课。
4.考核。经过培训，以完成任务质量和学习成果作为考核评价依据。通过考核，主办单位颁发相应证书，作为学校一体化教师认证条件之一。
大量实践研究表明，教师的职业胜任力要素包括知识储备、教学能力、教学技能、个性特质四大方面。通过一体化培训课程，“理论学习与实践学习相结合，促进认知能力发展和职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，通过对工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一，才能取得较好的学习效果。
参考文献
[1]国家人力资源和社会保障部职业能力建设司 《技工院校一体化教师标准(试行)》,2013。
[2]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社,2009。
论文作者:严安辉 李利勤
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
标签：教师论文; 能力论文; 工作任务论文; 教学方法论文; 技能论文; 情境论文; 个性论文; 《教育学文摘》2016年9月总第205期论文;