—基于贵港市新生代农民工职业特征的研究
黄 艳 雁谢瑾 广西工业职业技术学院
摘要：翻转课堂从学习过程和角色上的翻转特点为农民工培训提出了新的思路，文章以贵港市农民工培训为研究对象，探讨在农民工培训中利用翻转课堂提高其培训效率的方法途径。
关键词：翻转课堂农民工培训教学模式
【基金项目】2014年度广西高校科研项目（桂教科研〔2014〕8号）：《现代教育技术在贵港市农民培训中的应用研究》（YB2014556）
二、翻转课堂特征
翻转课堂经由我们一般指的是全新解构课程内外的时间，把学习的决策权由教师转交到接受培训者手里。翻转课堂，主要经过转变传统教学里教师与接受培训者的角色，对课程所运用时间进行全新规划，把知识教授与知识内化的过程完全颠覆的全新教学手法。此教学手法在2007年被美国“林地公园”高中第一次采用，因为其本身存有很多优点，现今在全世界范畴内应用较为普遍，对比传统教学手法，此教学手法具备下述特征：
（一）角色上的转换
和传统教学区别较大的是，其很好的表达了接受培训者主体位置，接受培训者能够合理运用互联网寻找并应用优良的教学资源，找到问题、剖析问题且尝试解决问题，而非单单依靠教师传授知识，换句话说便是将原本“机械式”听取教师授课的被动承受者，转换为主动提出提问且和他人共同研究解决问题的自动分析者。
对比传统授课方式，教师的角色也产生了变化，老师已然不是课程的主体，其主要责任为了解接受培训者所找到的问题，指导接受培训者利用知识剖析与解决实质难题，教师的身份也从知识教授者与课程管制者转换到了学习的引导者与协调者。
（二）过程上的翻转
通常情况下，接受培训者学习的过程主要有两步：首先是“信息传递”，主要发生在师生与接受培训者之间的互相沟通过程中；其次为知识“吸收巩固”，主要通过接受培训者课后的主动学习来实现。但传统的教学手法却是教师课堂中先授课，再安排作业，之后由接受培训者实现课后练习，也就是说首先实行“信息传达”之后就知识展开“吸收内化”。
“翻转课堂”完全颠倒了接受培训者的学习全程，“信息传达”主要是师生与接受培训者会在课前提前准备好，“吸收巩固”利用课程中的一对一沟通来实现，教师也会在上课之前提前了解接受培训者学习期间遇到的问题，方便其在课程中解决问题，增高辅导效率，接受培训者之间的互相沟通对具体知识的吸收稳固也非常有利。
(三)内容和模式的灵活运用
传统教学模式主要是教师在课程中进行集中一致的知识灌输，接受培训者通过课后作业就课程内容实行巩固的整体教育活动。翻转课堂就是将知识传授步骤移到课程之外，老师亦不会利用课程时间实行信息传授，而是运用互联网将全部有价值的学习材料以便实时供给接受培训者学习。接受培训者也能依据其本身的实质状况自行设置学习时间与学习地方，且不用担忧上课时间，自身由于注意力扩散、生病或是参与其余课外活动、工作而遗落的课程。且于查看学习材料过程中，接受培训者会依据自身在教学内容上的承受度来选取是反复抑或加快学习节奏，并把查看期间有所困惑的区域记录下来，于上课期间和同学、教师一起研究，有必要的话，亦能通过网络和同学、教师互相交流。于一对一教授期间，接受培训者能够通过主动学习期间所碰到的难题，寻找教师的个性化指导，也能于教师引领下，利用课程辩论与践行活动的积极参与性，把课前学习的知识与技巧进行运用，便于解决实质难题，并就所学知识进行内化巩固。
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三、贵港市新生代农民工培训翻转课堂教学方式的搭建
经过研究显示，翻转课程教育方式从基础上能够符合贵港市新生代农民工技术培育上有关内容阶层、培育时间与地方、授课方法等所有角度的需要，因此，本文于此处利用现代流行的翻转课程模型中的基础，依照课前、课中与课后三个阶层从教师与接受培训者两个角度的具体教育活动出发，进行贵港市新生代农民工培育里翻转课程教育方式的设计。
(一)翻转课堂的基础模型此模型简单阐述了翻转课程具体执行期间的主要步骤，其把教学活动划分成课前与课程两类。
(二)贵港市新生代农民工培训翻转课堂教学方式的搭建
依据翻转课程的基础特征，与贵港市新生代农民工职业的实质状况相结合，本文试着站在翻转课堂模型的角度，从教师、接受培训者两种方向来说，把教学活动划分成课前、课中与课后三个阶层，依照“知识传授”—“知识内化”—“知识稳固”的基础程序，设计搭建适合贵港市新生代农民工培育的翻转课程教育方式。
四、贵港市新生代农民工培训翻转课堂教学方式执行中的挑战
翻转课程主要是就传统课程的完全颠倒，传统课程的教育理念、方式、程度等均受到极大冲突，翻转课程于实际执行中还需面对很多挑战。
(一)对教师的挑战
翻转课程执行期间，教学材料制作质量、接受培训者的交流和指导、学习步骤设置、课程活动组织等皆对教育效果有直接影响，但是此类工作全经教师完结，所以，此教育方式是否可以完全应用到教育里，教师的作用极大，这需要教师能树立课程教育革新理念，于逐渐健全自己职业技术期间，增强信息素质与技术素质，抓牢接受培训者基础特征，把学习里的主要知识点选用最合理的方法传达到接受培训者心中。比如，由于现实中新生代农民工的自身工作时间长，空闲时间少，因此课程设计需要简明扼要，重心落在解决实质难题上，清楚、简单、明了的就全新知识点、主题中心的进行解释，防止出现冗长的情况。再例如，由于贵港市新生代农民工在教育中的区别大，所以，于具体教育内容涉及中，需依据任务难易状况区分为初、中、高三个等级，知识点的介绍也要依照从浅入深的准则，设计具备严谨逻辑性、明晰的层级性与递进关系，关注课程的授课节奏，让接受培训者可以依据自身状况选取合适本身的学习模型，不可以“一锅粥”安排。
(二)对接受培训者的挑战
翻转课程教育方式影响下，大多数课堂内容须接受培训者自己课前寻找并获取，接受培训者课前需就课程内容有基础理解，这需要接受培训者本身具有优良的主管学习能力与信息素质，贵港市新生代农民工工作时间较长，空闲时间少之余，大部分人的工作属于“脏累差”类型，在工作完结后均没有多余的力气，尽管其中很多人皆想快速进入城市中，然而此刻若是不能具备强的自律能力，便只能听之任之。因此，唯有具有很高自律能力与主观学习能力的接受培训者方可利用查看教育视频期间执行课堂内容学习，于面对面课程之前找出问题，合理设置学习时间。在此教育方式期间，其多个不同教育步骤皆须选用现代化信息技术，利用网络信息传达平台来实现信息的传达与沟通，唯有具有特定信息素质的接受培训者方可实现网络资源搜索，利用网络教育平台达到师生、接受培训者间的互相沟通。所以，翻转课程执行期间，必定要增强接受培训者主观学习能力与信息素质的培育。
(三)对信息技术的挑战
此教育方式具体实施期间，教师需要把教育课件等学习材料传送到网络教育平台，接受培训者既能自主下载离线学习材料，亦能在线学习，碰到难题便能利用平台咨询教师与同学，教师能在体系里及时观察各个接受培训者的学习状况，比如阅读视频与否，有无反复阅读，反复次数等，方便了解大部分接受培训者学习里碰到的难题。同样的，若是接受培训者碰到难题，老师能够专业的在网络中推举学习材料帮助接受培训者。利用观察到在线学习的完结状况考查接受培训者有关知识的把握状况，便于教师组织相应的课程教育活动。信息沟通平台主要是用来联络师生、接受培训者之间的桥梁，亦能对教育方式执行效果产生影响的重要因素，所以，实施信息沟通平台建立的期间，还需要辅助视频、邮箱、QQ等网络设施与U盘、移动硬盘、智能手机等移动终端设施存储来达到信息于师生、接受培训者之间传达的效果。
参考文献：
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[2]吴九占．论“翻转课堂”教学模式的选择[J]．中国成人教育，2017（10）．
[3]杨楠; 张巧毅．浅谈翻转课堂教学模式的设计过程和评价因素[J]．才智，2017（09）．
论文作者:黄艳,雁谢瑾
论文发表刊物:《成长读本》2017年8月总第20期
论文发表时间:2017/11/17
标签：贵港市论文; 课程论文; 农民工论文; 教师论文; 课堂论文; 新生代论文; 知识论文; 《成长读本》2017年8月总第20期论文;