摘要：近几年“群文阅读”的兴起，为语文教学提供了新思路。为了提高学生的语文学科素养和综合能力，“群文阅读”成为了语文课堂教学改革的新趋势。本文从“群文阅读”当前发展情况出发，探讨了“群文阅读”的背景与现实意义，通过分析乡村小学学生实施“群文阅读”的难点和优势，结合乡村小学的教学实践经验，重点提出了乡村小学“群文阅读”开展下教学思维转变的策略。
关键词：学乡村小学；群文阅读；语文课堂；教学思维转变
1“群文阅读”的背景与现实意义
“群文阅读”是近年来国内小学语文教育界兴起的一种创造性教学行为［1］，其源头最早可追溯台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩活动中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加。虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
近年来，小学语文教育界开展了大量的群文阅读教学探索，形成了一定的规模和影响力。“群文阅读”教学价值主要体现在四个方面:实现课程标准阅读量的目标、满足现实生活阅读的需求、改变部分教师的教学习性以及提升学生的阅读思辨力。在“群文阅读”教学的实践中，教师要从确定议题、选择文章、设计问题三个方面着手合理地构建群文，同时可以采取一篇带多篇、课内多篇、课外多篇的方式进行课堂教学。［2］
“群文阅读”在小学语文教学中的主要作用与意义包括以下几点。第一，促使学生的阅读量得到增加，阅读题材多样化和丰富化。第二，促使学生的阅读速度得到那个提升。在传统小学语文阅读教学中，教师往往过于注重培养学生掌握阅读技巧，学生的阅读速度被忽略。通过“群文阅读”在小学语文教学中的应用，学生的阅读速度得到了提高。第三，促使学生的阅读内容得到充实。“群文阅读”可培养学生掌握不同阅读方式的阅读能力。因此，在小学语文教学中，教师开展“群文阅读”教学，教师积极主动的丰富阅读教学内容，真正促使阅读教学的内容充实性得到提升，有效地满足了学生的阅读需求。［3］［4］
2乡村小学开展“群文阅读”的难点
语文课程标准指出，应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。［5］随着考试的不断改革，越来越注重素质教育，但是目前的考试体系依旧比较迷恋知识的。乡村教师导很多时候都在教知识，而这些知识背后都需要大量的“死记硬背”，给学生带去过多的学习负担，从而限制了学生语文阅读能力的发展。［6］［7］“群文阅读”的出现看似为此提供了新契机，然后这也存在着一些难点。
其一，乡村小学的学生语文基础较弱，阅读能力相对较差。教材的基础文章掌握都有不一定达到要求，“多文本的阅读教学”更是难上加难。其二，“群文阅读”开展经验不足，形式单一，无法调动学生的积极性。其三，教师习惯于“三尺讲台”由上而下的灌输，学生照盘接受，很难达到预期阅读效果。
3乡村小学“群文阅读”开展下教学思维转变的策略
乡村小学的学生语文基础较弱，阅读能力不足，故在语文教学过程中更加注重帮助学生掌握阅读技巧，但是不利于培养学生进行自主阅读的意识与能力。因此，乡村小学开展“群文阅读”教学，语文教师们应该要转变阅读教学思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在“群文阅读”教学中，教师应该明白学生是语文教学中的主体地位，而教师只是起辅助作用。教师是“群文阅读”中的引导者与服务者，应该积极主动地从各方面为学生创造阅读的时间与机会，培养学生进行自主阅读的意识与能力。
3.1“群文阅读”从“数量”向“质量”转变，选择合适的文章
乡村小学语文“群文阅读”教学方法开展的基础就是语文教材中的文章，要保证“群文阅读”教学的质量，首先要对文章进行选择。不要可以追求数量，而是要保证每一篇文章的质量。要根据教学内容与教学资源，同时结合学生的兴趣爱好、学习能力与学习基础等情况选择适合学生的文章。教师可以先在教师之间开展“群文阅读”，先对文章进行全面透彻的理解之后，才能在学生的“群文阅读”教学中更好地引导学生进行阅读。
3.2 开展“群文阅读”要从“单一化”向“多样式”转变
乡村小学的“群文阅读”教学中，教师应该积极主动地引导学生开展多样式的“群文阅读”。通过多样式的“群文阅读”可以有效的促使学生的阅读兴趣得到提升，例如，精读、分组朗读、略读、跳读、浏览式阅读、齐读等多种阅读方式，结合音频、图画、影视等资源进行“群文阅读”。开展多样式的“群文阅读”还可以营造良好的教学氛围，使学生真正投身于小学语文阅读教学中，真正促使学生的阅读能力得到全面提升，从而提升小学生的语文素养。
3.3教师要从“解答者”向“引导者”转变，培养学生自主阅读意识
“群文阅读”的开展，不仅要促使学生的阅读能力得到提高，更重要的是培养学生的自主阅读意识。在小“群文阅读”教学过程中，教师作为“引导者”，应该积极主动地进行引导，而不是直接为学生进行解答，教师应该鼓励学生进行自主阅读、查阅相关资料、学生之间的相互交流等方式帮助学生的解决“群文阅读”中遇到的问题，有效的培养学生自主阅读的意识，促使学生的阅读能力得到提升。
4总结
群文阅读作为单篇阅读和整本书阅读的有益补充，既不能完全代替单篇精读、整本书阅读，也不能被其它两种阅读方式所取代。在学生语文学习的过程中，三种阅读形式互相配合、相辅相成，共同促进学生阅读能力的发展。同时，群文阅读独有的综合阅读、对比阅读的学习形式，有利于培养学生分析比较、想象创造、理性思辨的能力，能有效促进学生的主动学习、建构学习、深度学习，是一种极具价值的语文阅读教学形式。［8］乡村小学语文阅读教学具体其特殊性，我们作为语文教师应该熟知在开展“群文阅读”过程中学生的接受度，重视选文质量，实施多样化教学，重点培养学生自主阅读意识，从本质上提高村小学生的阅读能力，达到素质教育的目的。
参考文献
[1]魏刚.例谈群文阅读的议题设计[J].小学语文教学，2014(2):3-4.
[2]刘大伟,蒋军晶.群文阅读教学:概念、价值及实践路径[J].南京晓庄学院学报,2016,32(01):33-37+123.
[3]赵常姝.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].中国校外教育,2019(06):117+120.
[4]陈爱斌.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].西部素质教育,2019,5(01):255.
[5]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准［M］．北京: 北京师范大学出版，2012．
[6]蒋军晶.群文阅读:阅读教学的跨越式变革[J].语文教学通讯,2014(09):41-42.
[7]蒋军晶.让课堂多一种可能[J].语文教学通讯,2013(33):1+68.
[8]张文慧.群文阅读中的学习取向和教导取向[J].华中师范大学研究生学报,2018,25(04):135-138.
论文作者:聂先会
论文发表刊物:《知识-力量》2019年7月下
论文发表时间:2019/4/22
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