“长作业”——丰富学生学习经历的有效载体，本文主要内容关键词为：作业论文,学生学习论文,载体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
思想品德和思想政治课程是对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的基础课程，是中学德育工作的主导渠道。课程强调科学性与时代性相结合、知识性与教育性相结合、理论性与实践性相结合。这就要求在课程实施中对教学内容的处理、教学方法的选用、学习训练的设计、学习评价的使用都要凸现课程任务的实现。在新课程的试验、推广的过程中，广大教师对本课程教材、教法、学法、考试等诸多方面的研究在不断的深入，新的教学方法层出不穷。但其中对本课程的作业改革的关注程度却远远不够，从理念革新到实践操作都相对滞后。
作业是课程与教学系统中的重要部分。通过作业，可以为学生提供自我表现、自我反思的时空，为教师提供了了解学生发展进程的途径，具有巩固和检查、深化和提高、体验和发展的功能。《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》也强调，训练是从掌握知识到形成能力、提高觉悟的桥梁，是思想品德和思想政治课程教学必不可少的重要环节。然而，长期以来中学思想品德和思想政治学科作业一直以培养知识识记能力、逻辑思维能力、综合分析运用能力为主要任务。习题形式单调、陈旧，重点放在检查和训练学生对知识的理解和掌握上。习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的；缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养；缺乏应用性，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的知识再现题，学生很难看到问题的实际背景，也不会有机地运用学科知识解决实际问题，这对引导学生加深理解和感悟本课程的基本道理，提高获取和处理信息的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，达到加强认知、培养能力，提高思想觉悟和指导行为实践的目标十分不利。在日常教学中，我们也发现：接近学生实际生活的综合性的作业，更受欢迎。为此，我们着手开展“长作业”的研究。
一、“长作业”设计背景和基本界定
(一)“长作业”的背景思考
1.源于教学实际的需要。课题的研究来源于实际，为充分了解本课程的作业现状，找准基点，开发适合学生学习的作业形式，在研究过程的一开始就进行了调查研究。本课题组主要采用问卷调查。
Ⅰ.你喜欢思想品德和思想政治学科吗？
Ⅱ.你对本学科的哪些作业比较感兴趣？举例说明。
Ⅲ.你对现在的学科作业有什么意见？
Ⅳ.你觉得本学科的知识在现实生活中有没有实际运用价值？请举个例子进行说明。
Ⅴ.你对本学科的作业有何建议？
从调查情况可以看出：学生期待富有色彩的、充满情趣的、多元多样的作业；期待能够调动感官体验，能在愉悦情绪下完成的作业。
2.源于课程理念的要求。《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》指出，本课程的学习训练应遵循发展性原则和整体性原则，加强学习训练的基础性、实践性、开放性和综合性，从知识学习、能力培养、情感体验三个层面的结合上设计学习训练的内容和形式，以促进课堂教学结构的优化和教育教学实效性的提高。
3.源于学生成长的需要。学生的思想品德和思想政治素质是学生立足于社会、服务于社会所必需的最重要的素质。思想品德和思想政治课程在作业设计时要从学生的实际出发，尊重学生个性差异，切实提高作业的针对性和实效性。要让学生在联系生活实际的学习过程中，领悟到思想品德和思想政治素质是立足于现代社会并发展自己所必需的。
基于此，我们认为适当布置形式多样的“长作业”，使“短期作业”(如书面作业等)和“长作业”互相补充，实践型作业与操作型作业相结合，从而更好地发挥作业的育人功能。
(二)“长作业”的基本界定
所谓“长作业”就是指完成的时间长，可能是三五天，也可能是二三周，甚至是一年半载；其作业的内容一般源于课本与生活，可以是一个问题的纵向或横向拓展，可以是一个未知结论的探索，可以是一类问题的专题总结，可以是一章学习的总结……一般要求学生通过交流和探索来完成。
《改进中学思想品德和思想政治课堂教学的几点意见》指出，教师要根据思想品德和思想政治课的教学目标，综合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的要求，整体设计各单元学习训练的内容，选择相应的学习训练形式，注重思想品德和思想政治素质的提高和创新精神、实践能力的培养，使学生有多方面的学习训练经历。因此，在教学中，教师引导学生开展的诸如收集和整理资料、观察社会现象、开展社会调查、参观访问、参加社区公益活动、进行小课题研究等都是“长作业”的有效形式。
二、“长作业”的设计原则
“长作业”与传统的书面作业相比较，其形式、作用和功能均有所不同。设计一个“好”的“长作业”是学生自主学习赖以顺利进行的首要条件，也是“长作业”具有教育价值的基础。因此，“长作业”的设计应遵循以下原则。
(一)形成性原则
形成性原则，即指“长作业”的设计应侧重于过程与方法，突出开放和探究，以利于知识与方法的形成、能力的提高。
(二)多样性原则
多样性原则，即指“长作业”的形式应多样化，通常以“制作”、“观察”、“调查”、“实验”、“探究”等为主要形式。这种“长作业”可以由教师设计提供，也可以让同学自己选择，甚至是学生自己拟定的。让学生根据自己的兴趣爱好和特长，选择适合自己的有关问题，给学生有充分发挥自己特长和潜能的空间和机会。
(三)发展性原则
发展性原则，即指“长作业”的内容设计要跟上时代变化的步伐，选择一些社会学科前沿知识的热点问题，或对学生后继学习有用的知识和技能作为作业内容，从而为学生的终身发展奠定基础。
(四)循序渐进原则
循序渐进原则，即指“长作业”在难易程度、方法上的设计要符合学生认知水平，设置在学生思维最近发展区；并且关注每个学生的智力水平以及个性发展的差异，设计和布置适宜不同层次学生的分档作业，以满足各层次学生的学习需要，在方法上以“实践”、“调查”、“探究”等为主要形式，使学生的知识、方法和能力、情感态度价值观随着学习过程的螺旋式上升有所侧重的培养和逐步的提高。
(五)因地制宜原则
因地制宜原则，即指“长作业”的设计应从学校的实际及学生实际出发，以学生原有的生活经验和知识为基础，尽可能地贴近学生生活实际和学生感兴趣的问题；同时，还要根据学校及社区的教学环境和资源，因地制宜。例如，设计一些问题引导学生到附近的工厂、乡镇企业、商店、社区等做调查，研究生产与消费的关系，把探究活动的成果写成研究报告或小论文，并且相互交流。这样的作业设计能引发学生主动学习的欲望，能收到良好的学习效果。
三、“长作业”的分类实施
根据上述所提的“长作业”设计原则及依据教材的“操作平台”、“阅读天地”、“实践与探究”等版块内容，“长作业”可作如下分类：
(一)实践性作业
实践性作业是指学生能通过实践(包括实验)而获取知识的作业。我们知道，政治学科的许多概念、原理等往往源于生活且又抽象于生活，因此，新教材更加强调学科知识背景，更加注重通过实践而获取感性知识，进行感性体验，使之感到知识是来自于生活的。
例如在初一《子女在家庭生活中的责任》教学中，我布置了“今天我当家”的作业：①确定当家主题(以“餐桌行动”为例，行动内容：制定一份菜谱；上市场买一次菜；回家做一餐午饭或晚饭。)②小组合作阅读研究当家计划表。讨论：我打算在“今天我当家”行动中做些什么：哪些能独立完成，怎样完成？哪些需要父母的协助？③交流当家计划，评出最合理的当家计划。④按当家计划实践当家行动。⑤说说当家的感受及父母的评价。在“制订计划——实践行动——交流感想”的活动过程中，学生全身心投入，真正经历了体验，有所感悟。这些不是课堂上在教师的口头相授间可以完成的。
(二)调查性作业
调查性作业是指学生能通过调查，在调查活动中收集信息，分析信息而获取知识的作业。社会是大课堂，社会实践活动是青少年走向社会、了解社会、适应社会生存和发展的根本途径。现在很多学校都非常重视社会实践在教育教学中的运用，如有的学校组织学生担任小交警，根据交通规则指挥人流、车流；有的学校在假期中组织学生到居委会挂职锻炼，体验生活；有的组织团员长期关心孤寡老人……我们教师要鼓励他们走向社会、观察社会，及时发现生活中的真善美、假恶丑，用自己的慧眼分辨是非，用自己的大脑思考现实，为教学储存可贵的资源。
如在学习初二《社会生活需要有安全保障》一课时，我设计了一项调查作业。首先组织学生进行准备工作：制定调查计划，有调查目的、调查方法等；拟订调查提纲：我们可能面对的诱惑，我们可能受到的侵害，我们如何进行自我防护；进行分组。其次各小组采取多种形式收集有关防范方法的资料，如上网收集，或到相关部门调查，或征集同学中好的经验等。最后各小组在对自己组的调查材料进行分析后由班委会主持，交流调查工作心得体会、进行全面总结，将调查成果拿到学校油印室印刷，这就形成了我们共同编订的手册《初中生自我防护手册》。这样，不仅促进了本单元的学习，而且对学生在整个初中阶段的成长都有着重要的意义。
(三)探究性作业
探究性作业指能引导学生参与到教学过程中来，特别是让学生进行深层次思维参与的作业。探究性作业是促进学生形成良好的认知结构，培养能力，全面提高素质的重要环节。
如在学习初二《认识生存环境》时，为了加强学生对环境问题的认识，我给学生布置了一个作业：以环境问题为主题，自办一份小报。学生们积极看书、查报、上网，四处收集、精心编辑资料；他们开动脑筋，费尽心思去设计、美化版面，不少同学还运用了计算机辅助设计。这类作业，使动手动脑能力训练更有灵活性，且融进了更多的知识与技能，培养学生运用现代信息技术手段，获取、分析、组织和使用各种信息的实际操作能力。这类作业，贴近学生生活，更能满足他们的表现欲，大大提高了学生参与的积极性，同时激发了学生保护环境的责任心和使命感，培养了学生的综合素质。
再如在学习初三《实施可持续发展战略》时，我组织了一次研究性活动，其中一组是《一次性筷子的喜与忧》。在他们调查成果中只是简单介绍关于喜和忧的情况，后来我向他们介绍了一篇关于日本进口中国方便筷及用完后回炉做纸浆的文章，让他们作进一步的研究。这组同学写了《日本进口中国筷子是缺原料还是缺技术？》《一次性筷子给我们的警示》，他们用我们每年消耗筷子的数据事实说明森林破坏情况给环境、经济带来的损失，从中日双方不同做法中得出坚持可持续发展战略对国家的重要性，并得出了自己的看法：保护环境，任重而道远，我们不仅应关注自身更应关注人类命运。在研究这一问题的过程中，同学们已经把学习看作自己的责任，他们在发现问题、认识问题中确立起敢于负责的精神，不仅培养了健康的心理，更培养了实践中的创新精神，增强了对国家、对社会的责任感。
这样，作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的平台，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，构成一个和谐的学习整体，以巩固应用深化所学的知识并发展能力。
(四)拓展性作业
拓展性作业是指根据学生实际情况和需要，对教材的有关内容，或课堂上动态生成的问题进行拓展提高，但限于时间，需要将问题设计成课外作业，让学生在课外加以探究解决。
如，在学习预备班“热爱科学，学会学习”时，要求学生以小组为单位，参观上海科技馆、东方绿舟、本区的科技活动基地等，领会现代科学技术的巨大作用。在交流学习心得的基础上，以“热爱科学”为主题，每小组合作设计制作一份小报，在班级交流展示。
学生在作业的过程中，不应是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是“以积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并积极建构新知识”的主动学习的过程，也是学生学习知识创新、方法创新的过程。教师根据具体情况布置一些长作业，有助于学生养成规律性作业的习惯。为完成这一类作业，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，互相帮助，在互动中促进了交流，在交流中学会了合作。
四、“长作业”的评价
由于“长作业”所需的时间(过程)较长，如果单一的用“√”、“×”，或只注重结果忽视过程，那么“长作业”往往会有始无终，很难收到预期的效果。因此，有必要加强对“长作业”的有效评价进行研究。一是要根据“长作业”的特点，抓住完成主要环节的过程进行评价。如实践性作业，则要有实践(实验)计划和实践过程中的有关记录；这是因为学生如果有较为详细周密的实践计划，则实践活动一定能收到应有的效果。二是评价方式要多元化。其一，采用分层评价。即针对不同能力层次的学生采用不同的评价要求，要用发展性评价的观点进行评价。如对一些探究性作业，在探究学习初期，学生刚接触探究活动，评价的重点应放在学生对探究方法的理解和掌握等方面；随着探究活动的深入，评价的重点应转移到探究内容和成果上来。评价要尽量用一些鼓励性语言，激励学生不断进步。其二，采用生生互评。如在探究性作业和拓展性作业时，往往要求学生完成某项任务，教师可采用作品展示法。即每学期学生选择自己最得意的一项作品进行展示，可以是调查报告、课前的时政演讲内容、对某一问题有独到分析的小论文、电子小报、小课题报告等等。这些作品虽种类繁多，但都是同学精心准备且有一定特色的作品，将学生的作品放在教室里，让学生在对作品进行仔细的观察和研究基础上选出最佳的作品。这样既能提高学生的观察、鉴别能力，又能促进学生之间的交流。其三，采用师生互评。如对一些较复杂的作业，有必要分小组合作完成，那么小组成员有效参与程度如何，应由小组内部成员相互评价，以便促使学生人人参与；同时，教师还要对作业的科学性进行评价。