浅谈语文教学中的教学反思，本文主要内容关键词为：浅谈论文,语文论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
反思，是自我完善的桥梁。
语文教学是一个多次思考的过程。语文教学犹如漫漫征途，我们需要有勇往直前一冲到底的信心，更需要沿途有一个个补给站，借以去取得最后的胜利。教学中缺少反思，缺少他人善意的提醒，必然会迷失方向，分不清东南西北。
反思，用心灵再次耕耘的良田。反思，跌倒后爬起时嘴角的从容。
语文教学中必然存在着无数的失败，失败是成功之母。失败后缺少反思，再次爬起迎接的将是再一次的失败。我们需要成功后的总结，更需要失败后的反思。反思失败的原因，才有新的成功、新的收获。
一、何为语文教学反思
洛克认为，反思是指对自身心灵状态的知觉或指对心灵运作（思维活动）的注意，是对思维的思维。
Berlak认为，反思是立足于自我之外的批判考察自己行动及情景的能力。
杜威认为，反省思维是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思。
D.A.Schon认为，反思是指专业者在工作过程中能够建构或重新建构遇到的问题，并在问题背景下进一步探究问题。
以上是国外一些学者对教学反思内涵的几种理解。
教学反思是评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：(1)对各种教学活动的背景有新的理解；(2)对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；(3)对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。教学尚且如此，语文教学自然如此。在语文教学中，反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性选择，并对其选择负责任。
语文教师的教学反思是其教学认知活动的重要组成部分。教师为了获得教学成功和实现教学目标，对教学过程中的教学理论、教学手段、教学内容等进行自我调节和再次思考，这也是教师主动提升自身认知能力与教学能力的再加工过程。
简单地说就是语文教师自觉地把自己的课堂教学活动，作为认识对象而进行全面深入的再次思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。如果说备课、上课等基本教学活动是第一次教学思考的话，那么教学反思就是第二次教学思考。
二、语文教学反思的内容
语文教学反思不是简单回顾教学情况的摘录，而是教师发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方法重新审视组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学手段。教师在反思性教学过程完结之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯往往促使教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种进一步追求“更好地”完成教学任务的教学手段。它在实际教学过程中可以展开为以下几点内容：
1.反思教学行为是否达到教学目的
新课标要求语文教师在教学过程中，要特别注意培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。
因此，反思教学过程中是否达到预期目的，课堂教学中是否采取应变得当的措施，是否有层次清楚、条理分明的板书和某些教学思想方法的渗透与应用的过程，是否有对教育学、心理学中一些基本原理使用的感触等等，并且是否将这些方面有机地融入到课堂教学内容中去，有意识地贯穿于教学过程中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，这些是衡量一个语文教师教学过程的最重要标准。语文是一门人文性极强的课程，机械或是毫无技巧性地传授教学内容，不仅无法达到教学目的，反而易于挫伤学生的学习兴趣，这种教学还不如不教！
2.反思是否与学生进行“交流”与“沟通”
语文教学早已脱离传统教学模式的桎梏，那种教师讲、学生记的方法根本不适合目前的教学思想。“教育是人类一种特殊的交往活动”，失去沟通的教学是失败的教学。学生是语文教学中的主体。语文教学必须要让学生真正参与到教学过程中，充分调动学生的学习主动性与积极性。否则，语文教师就应反思在今后相同或相似的教学活动中，如何改变自身的教学方式去调动学生，使学生能在教学过程中与教师真正互动，真正“交流”与“沟通”。
3.反思在教学过程中是否合理地使用了教材
在新课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源。因此，我们在反思中应对教材使用加以记录。教师对教材的理解以及运用情况，学生对教材的反映以及合理的建议均应记录在案，以使教师、教材和学生成为教学过程中和谐的统一体。
4.反思教学过程中的不足之处
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准，要明确一堂热闹的语文课并非成功的语文课。同时，即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，所以应对教学过程的不足之处进行回顾、梳理并对其作深刻的反思、探究，对教学过程进行剖析，寻找其中的不足之处并对症下药，使之成为今后再进行教学时应吸取的教训和经验。
学生是最好最真实的镜子。或许一些教师对自我的教学活动深感满意，却忽视了传授者和承受者之间巨大的生活阅历和知识差异。教学过程结束后应及时深入学生进行教学反馈，通过与学生的交流，获得学生对知识的掌握情况，了解学生对课堂教学过程的感受与评价。这样通过课后反思，才能在最短的时间内给学生补缺补漏。
5.反思教学中的“火花”
教学过程中，随着教学内容的展开，师生的思维在发展、情感在交流，而且往往会偶获灵感或因为一些突发事件而产生瞬间“火花”。这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。因此将“反思本”放于身旁，当堂记下或捕捉头绪课后整理也成了反思的又一重要内容。要知道每次细微的发现都是今后不可估价的宝贵材料。
6.反思学生的“闪光点”
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们常常会于不经意间产生各种“奇思妙想”，迸发出创新的“火花”。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到见解，并借机引发学生开展讨论，给学生多一份思索空间，也给课堂带来更多的自由空间与精彩场面。对于不适合展开的问题应委婉带过，留着课后交流。当然所有这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，为今后教学提供相类似的经验，拓宽教师的教学思路。因此，将其记录下来，可以为后来教学提供丰富的教学材料。
三、语文教学反思的类型
语文教学反思并非简单的每课结束后写写心得了事，它应有更多的类型，如“课后反思”“单元反思”“期中反思”“学期反思”以及一周、一个月或一个学年、一届教学的宏观反思。这些都需要语文教师根据实际教学需要，进行有针对性的选取、整合，让语文教学反思成为每一个教师教学的又一辅助手段。
四、小结
进行语文教学反思应是一种自觉的教学手段。如果你不愿故步自封于狭小的空间内，那么教学反思会助你在三尺讲台上开启一片蔚蓝的天空。
进行教学反思应是对自我的一种超越。反思是一种手段，也是一条捷径。由此看来，教学反思的真谛就在于语文教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。
进行语文教学反思应是一种个性化的活动。反思是语文教师进行自我研究的过程，具有较明显的个性特征。每一位语文教师都有属于自己的教学习惯、教学方式和教学特征。取他人之长、避他人之短，走出一条属于自己的教学之路不也是一种“因材施教”吗？
总之，语文教学反思是一种必要的教学手段和再学习过程。一个优秀的语文教师其成长过程离不开不断反思这一重要环节。教学反思可以进一步激发语文教师终身学习的自觉性，教学反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，不断发现一个个陌生的“我”，从而促使自己改进自己、提升自己。学习反思的过程也是教师激活教学智慧、探索教材内容的过程，也是构建师生互动机制、完善自我人生的过程。
没有一日速成的优秀教师，但有越教越好的教师。