化学认知策略与学习策略的获得窥探，本文主要内容关键词为：策略论文,认知论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、认知策略与学习策略在学习化学中的运用
（一）一般化学学习与记忆过程中的策略
1.注意中的策略
心理学的研究结果告诉我们，研究注意策略的一种重要方法是阅读材料时附加一些问题，通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。化学教师可采取外部手段来控制学生的注意，并激发学生采用适当的注意策略，促进学习与保持。在引导学生阅读教材时设计问题，会优于单纯的讲授或单纯的阅读。在偶然学习方面，问题在后的成绩显著高于问题在前的成绩，这种设计问题不仅可以作为一种教学方法，也可以作为一种策略给学生。让他们会自己提问，自己回答问题，从外部控制转化成自我控制。
2.编码中的策略
信息要在长时记忆中保持，除了采用多次复述外，最重要的策略是对信息进行编码。
（2）分类编码的策略。许多心理学家强调分类编码系统的形成对学习与记忆的重要性。布鲁纳认为，有意义学习的实质是编码系统的形成。如在学完人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）》后，从分类角度复习化学知识。让学生运用第二章所学的有关物质的分类及化学反应的分类知识，对第四章知识进行归纳整理。为体现开放性，归纳的形式与内容可以根据自身的理解而自主选择。由于学生的认知水平与方式不同，即便对同一知识也必定会有不同的理解。因此，不同的学生会从不同的分类角度来归纳整理，使得归纳整理的结果是多样而丰富的，以下列出主要的两种方式。
A.先对此章所涉及的物质，根据组成与性质简单地分类成单质、酸、碱、盐、氧化物和氢化物。然后再对其中含物质种数较多的单质、酸和氧化物，用表格的形式进行比较详细的对比归纳，从而对这些物质的相似与不同有一个比较清晰的认识。
B.先将此章所涉及物质分类成非金属单质、非金属氧化物、酸、碱、盐和氢化物，再分类陈述此章所涉及物质的性质，在陈述时既注意归纳同类物质的通性，又注意各物质的特性及重要用途。
化学教学中采用分类编码的方式进行学习的机会很多，这种各部分有内在联系的知识，可以使人能够超越给定的信息，简化记忆，简化思维，收到举一反三之效。
3.化学概念图策略
化学概念图是表示概念和概念之间相互关系的空间网络结构图，通过概念图的学习，新概念表达的信息不断和学习者头脑中已有的概念相互作用，并加入到学习者已有概念结构中，渐进分化形成更完善的认知结构。如图1。
（二）解决化学学习问题中的策略
解决问题的策略是一种高级形式的学习活动，指的是人们在日常生活及社会实践中面临新情境、新课题发现主观的矛盾而又没有现成对策时，所引起的寻求处理办法的一种心理活动。心理学中涉及解决问题策略方面的研究较多。邵瑞珍主编的《学与教的心理学》一书中提出三个方面：（1）探讨在不同学科中解决不同问题的特殊策略；（2）比较在某一学科领域中专家同新手解决同一问题时策略的差异；（3）设计一套思维训练程序，选择某些学生进行训练，比较接受训练与未接受训练的人在解决与训练课题相似和不相似的问题时的能力变化。
化学学习中问题解决的策略涉及的内容颇广。如化学计算解题学习策略中有审题策略；确定解题关键点的策略；寻找已知—未知—目标之间联系的策略；典型题卡，错题卡，解题技巧的总结制作策略；一题多变练习策略；回忆、反省、联想策略；解题思路过程图制作策略等等。即使是各种策略繁多，但大多都符合“四个阶段的模式”。
（1）准备阶段。发现问题时期，包括知识、资料、信息、经验的组织和技术及设备等的准备。
（2）孕育阶段。明确问题时期，对问题的产生、关键和发展在头脑中作周密思考，要有形成新事物的想象，提出假设的潜意识。
（3）顿悟阶段。豁然开朗的灵感活动。产生原型的启发，如观念、设想、计算，文字描述等。
（4）验证阶段。验证顿悟时期的正确性。
（三）化学学习生成技术的运用策略
做笔记就是一项受到广泛研究的生成技术，包括摘抄，评语，加标题，写节段概括语和结构提纲等。学生可以借助这些技术来控制自己的注意和信息加工过程，从而有助于发现新知识的内在联系和建立新旧知识之间的联系。生成技术的运用成为认知策略与学习策略的重要组成部分。
1.做笔记有利于引起注意
智力活动的积极性高，不易开小差，对于干扰的刺激保持平静的态度。有做笔记活动与无做笔记活动的学生相比，前者的成绩高两倍。
2.做笔记有利于发现知识的规律
（1）写概括语。如学习电解和电镀一节时写出：“无论是电解还是电镀，阳极总是发生氧化反应，输入电子”的概括语，有利于发现规律。
（2）对学习材料进行重新组织，可发现知识的内在联系。如
的性质的渐进分化加工的学习，对其内容重新组织。见表1。
（3）做摘要也有利于发现知识的规律。在原子核外电子排布的学习中，有的学生做如下摘要效率较高：原子核外电子排布时，遵循着二原理、一规则、一特例，但总的来说要满足“体系能量越低越稳定”这一条原则。
3.做笔记有利于建立新旧知识之间的迁移
以学习过的盐与酸，盐与碱和盐与盐之间的反应为固定点，通过顺向迁移出复分解反应的概念，进而分析已学过的中和反应，得出中和反应也属于复分解反应的结论，从而加深对“复分解反应”的理解。进而再联系已学过的“化合反应”，“分解反应”，“置换反应”，归纳出化学变化中的四种化学反应类型。联系“氧化—还原反应”的概念，进行概括和归纳，建立概念网络。这里面多处体现出新旧知识之间的迁移。
二、化学学习策略与认知策略的范畴
认知策略与学习策略的研究是教育心理科学研究的新成果。化学学习处处都涉及策略问题。因此说化学认知策略与学习策略的范畴，应包括整个化学学习的内容、方式、方法。限于篇幅将其粗略概述如下。
1.化学学习的信息加工过程的策略
2.化学注意与知觉学习的策略
3.创设最佳若干化学学习心理效应的策略
4.化学学习中智慧技能获得的策略
（1）化学概念学习的策略，如概念的形成与概念的同化学习策略等；（2）化学规则学习的策略；（3）化学高级规则学习的策略。
5.化学教学艺术心理品质培养的策略
6.激发与维持学习化学动机的策略
7.化学学习的测量与评估策略
8.运用化学教学目标与分析教学任务的策略
9.有效化学教学方法和技术的设计与应用策略
10.化学问题设计与问题解决策略
11.化学学习中各种能力培养的策略
（1）化学自主学习策略，如比较、分类、类比、归纳与演绎、分析与综合、假说等；（2）化学合作学习策略；（3）化学探究学习策略；（4）化学元认知学习策略；（5）化学创新学习策略。
12.元素化合物学习的策略
（1）合理的化学学习顺序；（2）联想记忆策略；（3）元素性质激活扩散模型制作策略；（4）“构—位—性”的思维调控策略。
13.化学用语学习策略
（1）名实对照—名实互理—名实发展策略；（2）卡片学习策略；（3）限时反应练习策略。
14.化学实验学习策略
（1）认知—模仿—练习—运用策略；（2）默记，默想，模拟操作及过程的策略；（3）挑错，画图策略；（4）制作实验流程图及研究V型图策略；（5）情景联想策略。
15.把握化学最佳学习时机的策略
16.化学STSE学习策略
17.化学学习中的审美策略
18.情感态度与价值观的形成策略
三、影响化学认知策略与学习策略的因素
（一）学习者自身的因素
1.学习者的认知结构
学习者的化学知识在内容和组织方面的特征，对策略学习起制约作用。
2.学习者的智力发展水平
学生到了初中和高中时期，策略发展处于后期阶段（儿童处于策略学习的早期阶段，小学时期处于过渡阶段），某些学生在他们熟悉的化学知识领域，可以在无教师指导条件下，自觉运用适当的策略改进学习。但是，策略的复杂程度不同，出现的年龄水平也不同，比较复杂的策略，出现的年龄较晚。
3.学习者的能力差异
许多研究表明，越是智商水平高的个体，越能自发获得有效的化学学习策略（或认知策略），许多以改进学习策略为目的的研究之所以仅对智力中等水平以下的学生有显著效果，原因是智力水平较高的学生早已自发获得了研究中需要训练的策略。另一个原因是遗传的作用，承认遗传的作用，并不意味着否认教育的作用。这只意味着策略能力的学习比其他认知能力的学习更困难，而且个别差异可能更大。
4.学习者的非智力因素
心理学近期研究表明，告诉学生某些有关学习方法的规则是不能提高学习成绩的。只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时，才能改进学习。而且策略性知识必须通过大量的练习才能作为一种概括化的策略能力迁移到与原先的学习任务不同的任务中去。这样的学习没有强烈要求改进自己的认知加工过程的愿望（即学习的动机），没有坚持的毅力、集中性和注意等，特别是没有良好的元认知能力是难以奏效的。
（二）情境因素
1.训练方法
（1）化学策略学习以与化学教材内容学习相结合为宜；（2）当训练材料由具体的和个别的解决问题的技能构成时，训练效果较好，而且这样获得的能力易于在类似的任务中迁移；（3）通过分析解决问题的实例并将自己的解答过程与专家的解答过程加以比较，训练思维技能的效果更好。发现法为培养学生解决问题的策略能力提供了机会。尽管这种教学方法费时较多，但研究表明，它能导致更远的迁移。
2.化学教材的选用与安排
3.集体与社会的因素
这里主要指班风与校风。
4.教师的特征
包括化学教师的智力水平、化学学科知识，化学教学能力，化学教师特征、行为品质等。