雒莹
陕西省咸阳市三原县北城中学
摘要：PCK是教师独有的专门知识，也是影响教师教学水平和专业成长的重要因素。高效融合教学知识与学科知识，有利于体现教师的专业水平和专业素质，所以完善和发展教师的学科教学知识十分之必要。本文就对高中物理教师PCK现状进行分析，并试探性提出几点优化对策，以便相关人士借鉴和参考。
关键词：高中物理教师；PCK；现状；优化
PCK也称之为学科教学知识，不仅是教师知识中的核心知识，也是教师在实际教学中所运用的主要知识，成为教师专业能力和教学水平的重要衡量标准。在素质教育全面施行的背景下，各学科教学越来越注重核心素养，物理学科教学知识被认为是教师在物理教学活动中，为帮助和引导学生更好地学习、掌握物理知识，主动融合教学知识和物理知识所形成的知识综合体，有利于促进教师的专业化发展。
一、高中物理教师PCK的现状分析
高中物理教师PCK的现状主要表现为：①教师个人发展空间不足。很多高中物理教师面临着繁重的教学任务，所带班级较多，需要花费大量的时间来批改学生的作业，基本没有充足的精力与时间进行专业能力的提升以及自我学习。同时高中物理教师在教学过程中深受传统应试教育的影响，强调自身在教学中的主体位置，不善于或不重视学生自我管理、自主学习的培养，增加了自身所负重的工作，致使自己缺乏个人发展的空间，所培养的学生缺乏创造性和自主性。
②教师对学生的培养和了解只局限于学生知识的掌握。很多高中教师认为物理教学的主要目的就是对学生能力和思维的培养，而不只局限于考试所用的书本知识。然而教师在实际教学中基本是以考试大纲为依据指导学生的学习，重点讲解考纲中规定的考核内容，忽略不考核章节的知识传授[1]。可以说，教师在意识层面具有相对合理的教学观，能意识到教学要发展性且全面地培养学生，但在实际教学中受各种因素的影响，将物理教学变为知识的灌输教学，对学生的关注点集中于学生的考试成绩和对知识的掌握上，将考试成绩作为评价学生的唯一标准。这样明显不符合物理教学的根本目的，缺乏对学生情感态度与价值观构建、个性化发展、身心发展、能力培养等方面的关注，不利于培养出全面发展的物理人才。
③教师缺乏关于物理教学情境的知识。大多数高中物理教师都能很好地掌握物理基础知识，如物理规律、物理概念、物理习题等，尤其是具有丰富教学经验的教师，其擅长以知识内在逻辑关系为依据，将零散的知识整合为线性知识结构，方便学生学习和记忆；同时其课程内容涉及习题训练与客观知识，善于利用习题进行新知识的巩固、旧知识的回顾、学生思维能力的培养。通过这样的教学方式，教师的物理基础知识会不断强化，但关于物理教学情境知识则会有所退化，如物理学科发展、生活中的物理知识、物理学科背景知识等[2]。此外，教师的知识结构会对学生知识结构和教学活动产生直接的影响，在此知识构成下，教师培养出的学生绝不是对物理感兴趣或因学习物理知识而热爱生活的人，而是只会做题与高考的学生，这样的结果明显与时代对教师、对学生的要求不相符。
二、高中物理教师PCK的优化对策
第一，注重教师个人发展空间。高中物理课程标准要求教师不仅要具备熟练的教学技巧和扎实的专业知识，还需要具备物理人文素养与拓展性知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新时代的教师应该具备独特性与创造性，是全方位综合发展的教师，这样方能培养出具有创造性和个性的学生，促进学生的综合发展。鉴于此，相关部门必须要适当增加教师人员，对教师的工作负担予以减轻，为教师提供充足的个人发展空间，使教师有更多的机会、精力和时间来培养个人特色；同时鼓励教师大胆放手，将自身的主观能动性加以充分发挥，拓展个人的发展空间。另外，教师应该适当放权给学生，给予学生一定的空间，鼓励学生培养自我管理、自主学习的能力，这样教师自己也能获得更多时间来充电，提高自身的专业水平。
第二，教师善于从物理学科教学全方面培养学生。当前我国教育选拨人才的方式依旧是高考，因此教师将学生考试能力的提高作为教学重心，但这也要求教师始终立足于教育的根本目的，即培养终身发展和全面发展的人才。高中教师在物理学科教学中，不能只强调物理规律和概念，还要着重讲解物理规律及概念得出的过程，引导学生体会科技的发明和科学的发现，并在探究学习中培养物理思维。同时高中物理学科是一门以实验为基础的课程，与生活实际密切相关，教师可以发挥学科特点，为学生提供实验条件，多创设生活化的问题情境，引导学生自行解决生活实际问题，这样学生既能掌握书本知识，还能获得解决实际问题能力的发展[3]。当学生不断思考物理知识且对物理学习有浓厚的兴趣时，会考出理想的成绩，培养出的人才更能适应社会发展。
第三，拓展教师关于物理教学情境的知识。教师只有掌握系统的物理知识，对有关物理教学情境知识进行全面追踪，如物理在生活中的应用性知识、物理学科的前沿发展知识、物理学史知识等，才能成为一名合格且优秀的教师。随着现代化教育的不断发展，教师的教学目标发生了明显变化，将学生对科学态度的理解、科学探究方法的运用、物理知识的应用作为物理教学重心，而不再只局限于客观知识的讲解。在高中物理教学活动中，情景教学既能让学生加深对所学知识的印象，还能激发学生学习的热情；将生活实际与物理教学相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，使学生深刻理解科学探究过程，培养学生的实践能力；将自然现象与物理教学相结合，让学生利用所学知识对简单的自然现象加以解释，增强学生学习的成就感和对物理学科的亲近感[4]。可以说，教师关于物理教学情境知识是教师知识结构中的核心，在高中物理教学中发挥着重要的作用，所以要高度重视教师关于物理教学情境知识的丰富及拓展。
结束语：
综上所述，高中物理教师的学科教学知识还存在一些不足之处，如教师个人发展空间不足、教师对学生的培养和了解只局限于学生知识的掌握、教师缺乏关于物理教学情境的知识等，严重影响教师的专业发展，不利于教师教学水平的提高。要想改善这一现状，必须要注重教师个人发展空间，引导教师善于从物理学科教学全方面培养学生，拓展教师关于物理教学情境的知识，从而实现教师教学水平的提高和专业化发展。
参考文献
[1]王振.PCK理论在高中物理教学中的应用探析[J].新课程研究(上旬刊),2018(10):85-86.
[2]葛腾霄.高中物理教师PCK的现状与优化探讨[J].物理之友,2018,34(09):23-25.
[3]程萍. 高中物理青年教师学科教学知识建构的策略研究[D].华中师范大学,2018.
[4]卢亚,刘翔.高中物理教师学科教学知识的现状调查研究[J].湖南中学物理,2017,32(06):10-12.
论文作者:雒莹
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
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